基于UbD理论培养学考生化学核心素养的教学设计——以“补铁剂中Fe2+、Fe3+的性质及其转化”为例

以UbD理论为导向,运用逆向教学设计法对高一化学必修1《铁及其重要化合物》单元的“Fe^2+、Fe^3+的性质及其转化”一课进行了教学设计和实践,发现这一方法可以帮助教师创设真实的问题情境,激发化学学考生的学习兴趣,促进学生对概念的理解,提高课堂教学的有效性,且为学生的表现性评价提供有力的依据。

思维可视化在高中化学课堂教学中的应用

1 问题的提出思维教学的核心目标是促进学生思维能力的发展,它分为直接思维教学和融入式思维教学.前者独立于学科以外,后者是在传统教学中,根据学科对思维能力的承载特征,将通用思维技能运用其中,实现学习者对学科教学内容的更深入理解以及对通用思维技能的更娴熟运用,从而达到提升学习者思维能力和学习能力的双重目的.运用一系列可视化技术,把看不见的思维过程以可视化的形式清晰地呈现出来,即思维可视化,有利于高效地记忆、理解和应用知识.教师对思维导图和概念图等可视化工具在备课、指导学生预习、复习、制定计划等活动中的使用已经有一定程度的了解,本文重点介绍在高中化学课堂教学中如何使用思维可视化工具.《选修4》“化学反应原理”模块中有大量的概念和原理,要求学生对概念本质及相关内容要达到理解的程度才能综合应用,所以本文选取的案例均为这个模块的教学案例.思维可视化能促进思维整理、思维诊断和思维激发,从而促进有意义学习的形成.笔者结合自己的课堂教学实践将其功能与实施途径整理成图1并展开论述.

化学学科主题课程教学实践探索

1问题提出《普通高中化学课程标准（实验）》，精选化学核心内容，“密切联系社会生活实际，高度重视实验与探究，关注化学发展的前沿，注重反映化学与生活、社会、技术之间的相互影响和相互联系”．立足构建“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标体系，倡导“自主、探究、合作的学习形式”．《普通高中化学课程标准（20l7年版）〉（以下简称《课程标准）》“重视以学科概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”．突出基于真实情境进行主题学习，强调课程内容主题化、综合化、板块化，更加注重学科主题引领的知识结构化教学模式，有利于知识目标、能力目标与核心素养目标的整合。

基于主题式教学的实践研究——以“亚硝酸钠与食盐的鉴别”为例

1研究背景学生普遍感觉元素化合物内容繁杂多变,对于陌生物质的性质和真实复杂问题缺少分析的角度和思路.这是因为新授课教学时偏向于介绍具有代表性物质的性质,描述说明的内容偏多.如果复习课再简单重复已学知识,或过度依赖习题训练,不仅不能激发学生的学习兴趣,也不利于学生的能力发展.因此,需要教师从整体上把握元素化合物知识的内容构成、问题结构和能力任务,形成层次合理的系统化复习形式.

重铬酸钾的制备、用途及废水处理教学设计

1背景分析“化学反应速率和化学平衡”“电化学”是高中化学选修课程的核心内容,是选考学生学习的重要内容.重铬酸钾的制备、性质和用途及废水处理是优质的联系实际素材,有助于认识化学反应原理的综合调控在生产、生活和科研中的重要作用.其中“重铬酸钾溶液中的平衡探究”是人教版《选修4》第2章第3节的重要实验内容,乙醇与重铬酸钾的反应是人教版《选修5》第3章第1节的内容,“COD(化学需氧量)的测定”是2017年版化学课程标准中建议的情境素材.因此,本节课使用的素材大多来源于教材与课标,并对其进行整合,有利于发展学生的微粒观、平衡观,提高解决实际问题的水平,促进学生认识离子反应、化学平衡、电化学等对社会发展的作用.

大学化学先修课程的开发和实践研究——以北师大二附中大学化学先修课程为例

大学先修课程是大学和普通高中共同探讨培养优秀中学生的新路径，它为学有余力的中学生打开专业学习的窗口，有利于培养学生专业兴趣，发掘学生学习潜力，帮助学生了解科技研究方法和研究过程。本文以北师大二附中大学化学先修课程的实践为例，缕析大学化学先修课的实施过程及其在实施中出现的问题，进而提出大学先修课程建设与实施的策略。