核心素养导向下的高中数学“大单元教学”有效性研究——以人教A版必修五数列章节教学为例

指向培养学生“真实性学力”的学科核心素养教学,需让学生的学习真实发生。突出整体性与规划性的大单元教学,正是站在“课标”的高度,遵循学生的认知规律,秉持整体性、相关性、阶梯形和综合性的原则统整教学,促进学生深度学习。

高效课堂模式与实践超越的探索

在新课改发展下,高效课堂成为新时期改革的重要方式。在高效课堂实践发展中,学习理念、学习资源以及学习方式、评价方式等都存在较多缺陷,在该教学形式中,不仅要利用合适的教学途径积极解决,还要发挥课堂教学的真正价值,并保障课堂在实践发展中更为高效。

文化认同视域下藏族非遗舞蹈进校园的传承研究

因为内地西藏班(校)生源的特殊性,藏族学生从雪域高原来到内地求学,怎样在另一种文化环境中学习、传承本民族的文化是一个值得深思的问题。藏族作为一个能歌善舞的民族,藏族非遗舞蹈的传承无疑是有效的途径,随着对本民族非遗舞蹈的认识加深,藏族学生民族文化自豪感和自信心倍增的同时,也有利于弘扬中华优秀传统文化,并坚定文化自信。

做学生成长的心灵鼓手

作为跨文化教育的典型模式,内地西藏班(校)的创建成为了智力援藏的重要创举。在借力国家改革政策东风帮助藏区学生开拓更宽眼界的同时,也不得不承认,这些来自于雪域高原的学生在内地置身于与母语文化环境截然不同的汉学主流文化氛围中,不免滋生远离家乡亲人情感庇护的落寞孤独,若再遭遇学习上和生活中的压力,更加容易产生负面消极情绪,从而陷入自我否定状态。都说,教师是学生成长的心灵鼓手,如何培养和激发藏族学生的学习兴趣,活跃思维方式,成为亟待解决的问题。通过十多年教学实践,我深知前提是改变学生的自我期望。2016级刚文理分科时,一个电话更印证了这个认知:藏族学生拉珍的家人告知我孩子不想读书了,因为相处时日较短,彼时我对拉珍尚不了解,只记着她不善言辞,说话时总耸拉着脑袋,唯有脸颊处的高原红格外醒目。

多媒体为新课程插上放飞的翅膀

《数学课程标准》指出：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容”。计算机多媒体技术是现代信息技术的重要方面，多媒体走进数学新课堂，使常规的课堂教学如虎添翼。

将小组合作学习真正落到“实”处

小组合作学习就其本质来说，是竞争中的合作，合作中的竞争。小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性，能提高同伴间的合作、竞争意识，促进学生全面发展、提高课堂效率。

三次函数的解题思路

近几年新课标全国Ⅱ卷中三次函数出现了两次。2013年文科第11题与理科第10题为同一题目,其中涉及到一个冷门:三次函数的对称中心;2014年文科第21题纯粹考查三次函数。看来在高考中,尤其是文科数学中对导数的考查,三次函数是一个不错的载体。在我们的文科数学课本选修1-1中,也大量的以三次函数为载体对导数的应用进行训练,大小共出现了二十三题次。但这些训练都是最基础的,不足以应对高考的压轴题。那么就应该把三次函数给学生做一个系统的归纳和适当的拓展。

把阳光洒进孩子的心里

作为一名初步入西藏中学的数学老师,今年我再次加入到了班主任队伍,这是一个我向往而又畏惧的工作,向往是因为我希望能在我的教师生涯中,除了有教学的经历之外,还有教育的经历。我也希望能通过班主任这个角色,更多地参与到我们藏族学生的成长。

走班制,走着瞧

在新高考“3+1+2”选科模式下,“走班制”应运而生,从“纲要”到行动,如何才能让走班教学真正“走”起来、“活”起来,让这种教学组织形式真正“扎根”“适应”本土,亟需在实践层面探索出具有操作性的行动框架和实践模式。

从解题的视角解密:一听就懂,一做就错

"一听就懂,一做就错"是许多学生在学习数学的过程中有过的切身体会,特别是学困生学习数学的强烈感受。那么,为什么会"一听就懂,一做就错"呢?笔者通过仔细琢磨学生的典型错误,终于发现了其中的一些秘密。

文化自信视角下藏族舞蹈的符号意涵与教育传承

藏族舞蹈是藏族传统文化重要的艺术形式,是中华传统文化的重要组成部分。基于文化自信具有民族性、历史性、价值性与社会实践性特征,且文化具有包容性与排它性,对藏族舞蹈进行符号意涵分析,认为藏族舞蹈具有鲜明的时代性、对外的包容性、沉浸的实践性和内隐的价值性。学校应注重价值引领与观念引导,突出情感培养与人文关怀,推进舞蹈创新与文化宣扬,以此传承藏族舞蹈,坚定学生文化自信,促进身份认同。