语文大单元教学设计:争议辨析、教材整合与评价策略

基于语文统编教材设计大单元教学,需要反思大单元教学的可行性和本土化问题,明确其适用范围,厘清大单元与学习任务群、教材单元的关系。针对不同类型的教材单元,遵循新课程标准核心理念,梳理人文主题、语文要素与文本的一致性,追求语言内容与语言形式的共契,直面主题统摄与文本特质的背离与重构,是提炼大概念的基本策略。将大概念转化为基本问题,以基本问题为内核设计进阶性学习任务,可以实现大单元教学的“表”“里”如一。融合过程性评价与终结性评价,根据目标类型、学习任务特点匹配合适的评价方式,开发针对性评价工具,则是评价大单元学习进展的基本策略。

疫情防控常态化下大学生对学习软件使用现状及认知态度——以川北医学院为例

目的:了解疫情防控常态化下,学习软件在川北医学院学生中的使用情况,为学习软件的改进和推广使用提供实时化的依据和建议。方法:采用问卷调查,并且使用了SPSS20.0对数据进行卡方检验,线性回归等的处理分析。结果:学习软件使用率达到了100%,大多数(74.06%)大学生正在使用3个及以上的学习软件。在认知态度方面,对学习软件的满意程度和态度均在4分以上(满分5分)的有156人(73.58%)。结论:学习软件虽然在大学生中使用情况较好,但是也反映了大学生学习习惯、学习意识等问题,同时学习软件尚有诸多不足需要改进。

指向高阶思维的语文教学改进机制、效果及反思

教学改进需要较高的理论站位,以理论消除含混;也需要实践立场,形成操作性策略,构建"理论先行、实践内化"的改进机制.着眼于高阶思维,规划课程愿景;依托大概念,促进课程内容结构化;以"良构—劣构"问题作为学习任务进阶的内核,有利于转变教师的教学观念,拓展课程视野;激活学生思维,实现以素养为本的深度学习.

网络舆情监管中人格权侵权法律救济困境与出路

网络平台的监管不力导致严重侵犯人格权的网络暴力现象日益突出。本文通过对500例网络暴力事件中受害人的诉讼请求、败诉原因、救济结果等进行多方面调研,以及对相关法律法规的分析,得出网络暴力的救济在司法层面存在取证难、诉讼周期长、民行刑衔接不畅等困境;在立法层面存在网络暴力定义不明,处罚标准整体较轻等不足。通过对网络暴力进行合理定性,提高网络暴力处罚力度、缩小处罚之间的空白,明确网络服务提供者的义务,发布《网络暴力民法、行政执法与刑事司法衔接工作办法》等措施,可以更好地实现被侵权人的人格权救济,保障其合法利益,营造清朗的网络空间。

大单元文本选择与组织的应然与实然

研讨背景:基于学理,从理论上进行大单元文本选择与组织,呈现的是一种理想的状态,属于“应然”。一线教师在教学实践中首先要考虑的是学情,依据学情进行调试,呈现的是“实然”状态。“应然”与“实然”的不断碰撞,有利于集思广益,提高大单元文本选择与组织的科学性、合理性。根据项目推进情况,设计访谈提纲,对一线教师进行深度访谈,以客观呈现教师在大单元文本选择与组织中的成长历程和创造性实施的经验体会。