另辟蹊径的教育

很多人认为,学生思想单纯、不懂事,做学生思想工作不需要拐弯抹角,用正面说教的方式效果立竿见影。不过仔细观察就会发现,那些被正面说教的学生,虽然当着老师的面承诺会改正,并且短时间内收敛了某些言行,但内心却十分不服,背后变本加厉地继续"捣蛋",正面说教的效果并不持久。教育是教育者与被教育者心与心相交、相融的过程,只有心服,教育才算成功。为了让学生心服,我在教育方式上另辟蹊径,作了以下探索。找个助手一天午休时间,有学生向我报告,说班上有男生写"恋爱信"。

生本视角下的教学反思

写教学反思是教师基本的技能之一,是提升专业素养的重要途径和手段。但在实际工作中,很多老师却抱怨教学反思难写,感觉自己"无话可说"。为什么出现这种情况?因为教师关注的重心是教材中的知识点,备课、上课等都是围绕知识传授展开的。知识点相对稳定,所以仅从传授知识的角度看,一节课值得反思的内容并不多。但是,学生才是学习的主体,应该以学生为中心,从他们的实际水平和认知规律切入,并以研究的态度去预设目标、搜集资料、组织教学、总结评价,以此为出发点,落实到具体的某一节课,教学反思至少有以下几个"落脚点"。

差距在理念

学校工作并不复杂,从开学到学期结束,常规工作都差不多。如果从各类资料,如计划、总结、活动方案等方面来衡量学校的办学效果,各个学校似乎都做得不错:资料齐备,整理规范,计划详细,活动精彩,办学成绩称得上硕果累累。但是当你深入下去,比如跟教师谈谈心,听听学生心声,就会发现各个学校的真实情况大不一样。有的学校工作井然有序,管理人员和师生员工都给人一种积极向上的感觉;有的学校则显得很被动,办事效率低,推诿或扯皮现象时有发生。症结到底在哪?通过观察与调查,笔者发现原因其实很简单,稍做对比,就能看出端倪。