不同情境中幼儿情绪表达规则认知发展的追踪研究

用追踪研究方法,探讨4~6岁幼儿在高兴、惊讶与害怕情境中的情绪表达规则认知发展,并考察情境、性别、人际背景等对其发展的影响。结果表明:(1)幼儿情绪表达规则知识、目标和策略均逐年增长,但具体因子发展各有特点;(2)害怕情境中幼儿多用掩饰策略保护自己,惊讶情境中多用掩饰和夸大策略,高兴情境中则综合运用多种策略;(3)女童与男童知识上无差异,但社会目标水平比男童高;(4)人际背景对幼儿情绪表达规则认知的影响因情境而异。

四种情境中幼儿情绪表达规则理解和运用的追踪研究

采用纵向设计,研究幼儿从4岁到6岁在四种情境中的情绪表达规则理解和运用。发现:(1)厌恶情境中知识水平最高,社会定向目标发展先快后慢,多用掩饰策略;高兴情境中自我定向目标迅速发展,多用平静化和弱化策略;伤心情境中综合运用多种策略,生气情境中知识水平最低,为自我保护而少用弱化策略。(2)幼儿的知识和夸大策略迅速增长,两种目标发展因情境而异,弱化策略发展因性别而异。(3)可以很好地解释前人研究的一些争议。

学前儿童情绪表达规则认知发展特征及其影响因素:一项追踪研究

采用故事访谈法对60名学前儿童在害怕、生气和高兴情境中的情绪表达规则认知发展特征及其影响因素进行间隔1年的3次追踪测查,结果发现:(1)自我目标、夸大策略水平迅速提升,掩饰策略缓慢提升,社会目标发展先快后慢,平静化策略先慢后快,情绪表达规则知识与弱化策略的发展因性别而异;(2)情绪表达目标和策略因情境而异;(3)儿童在好朋友面前多为他人考虑而表达情绪,在父母面前正好相反;(4)女童社会目标水平高于男童。结果表明,学前儿童情绪表达规则认知各因子具有不同的发展特征,情境、人际背景和性别对其发展均有显著影响。

乡镇普惠性幼儿园师幼互动质量及其对幼儿社会情绪发展的预测作用

以广西4所乡镇普惠性幼儿园319名幼儿及其教师为研究对象,用课堂互动评估系统测查师幼互动质量,用亚太学前儿童发展量表测查幼儿社会情绪发展水平,并探索二者的关系。结果表明:(1)乡镇普惠性幼儿园师幼互动质量有待提高,本科学历教师师幼互动质量得分显著高于其他学历教师,示范园得分显著高于非示范园,公办园得分显著高于民办园;(2)师幼互动质量与幼儿社会情绪发展呈显著正相关;(3)师幼互动质量各领域及其子项目对幼儿社会情绪发展存在不同程度的预测作用,其中教师敏感性具有强预测作用,消极氛围、活动安排效率和积极氛围起中等强度预测作用,教学支持领域没有显著预测作用。

不同人际关系背景下城乡幼儿情绪表达规则认知差异探究

本研究选取124名大班幼儿,考察人际关系背景和幼儿类型等因素对大班幼儿在6种基本情绪情境中的情绪表达规则认知的影响。结果表明:(1)城乡幼儿情绪表达规则的知识和目标得分差异均不显著,但在策略得分方面,城区幼儿的夸大策略得分显著高于乡镇幼儿,掩饰策略得分显著低于乡镇幼儿;(2)好朋友在场时幼儿的情绪表达规则知识得分显著高于父母在场时的得分;(3)在伤心情境中,父母在场时幼儿的社会定向目标得分显著低于好朋友在场时的得分,自我定向目标得分显著高于好朋友在场时的得分,而在生气情境中,父母在场时幼儿的社会定向目标得分显著高于好朋友在场时的得分;(4)幼儿在伤心情境中的情绪表达规则知识得分最高,在害怕情境中多使用掩饰策略,在高兴情境中多使用弱化策略。