刍议课文后研讨与练习设计——以人教版初中语文教材为例

课文后面的研讨与练习是语文教材的重要组成部分。编者通过设计研讨与练习题，一方面呈现自己的编写意图和目的，另一方面为学生自学课文和教师教学提供思路和参考，因此课文后的研讨与练习，对学生和教师的影响力是不可轻视的。事实也是如此，绝大多数教师都是依据研讨与练习来设计教学方案，指导学生自学的。

叶圣陶预习、讨论观新解

叶圣陶先生自1912年起就从事语文教学、编辑、出版工作，在语文这方领域里辛勤耕耘了六十多年，创造性地建构了富有民族特色的科学的语文教育思想体系。他的语文教育思想对于今天的语文课程改革，无论是理论指导还是实际操作，都有着重要的现实意义。纵观叶圣陶先生的语文教育论述，有两种传统的教学方法似乎格外受他的青睐，那就是预习和讨论。

对比的魅力——试析《雪》的对比艺术

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇．作者以抒情的笔词，描写了江南与北方的雪景。两幅雪景图各以其明丽的色彩、张扬的个性，给人一种强烈的视觉冲击和震撼力。

科学巨匠的表达智慧

《邓稼先》一文是美籍华裔物理学家、诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生，为纪念好友邓稼先所作。原文发表在1993年8月21日《人民日报》上，修改后被选人人教版《语文》七年级下册。这是一篇形式独特的文章。它既不同于一般的人物传记，也不同于一般的记叙文。

课堂的精彩是学生的精彩

《核舟记》是一篇文言说明文，作者在文中运用说明和描写相结合的方法，生动地再现了明末雕刻艺人王叔远高超的技艺。这篇课文我打算用两节课教完，考虑到课文较长，课前我要求学生充分预习，以保证按时完成教学任务。同时我也作了充分准备：为了让学生能在大脑中再现核舟形象，

对比的魅力——试析《雪》的对比艺术

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇，作者以抒情的笔调，描写了江南与北方的雪景。两幅雪景图各以明丽的色彩、张扬的个性，给人一种强烈的视觉冲击和震撼力。

差距在理念

学校工作并不复杂,从开学到学期结束,常规工作都差不多。如果从各类资料,如计划、总结、活动方案等方面来衡量学校的办学效果,各个学校似乎都做得不错:资料齐备,整理规范,计划详细,活动精彩,办学成绩称得上硕果累累。但是当你深入下去,比如跟教师谈谈心,听听学生心声,就会发现各个学校的真实情况大不一样。有的学校工作井然有序,管理人员和师生员工都给人一种积极向上的感觉;有的学校则显得很被动,办事效率低,推诿或扯皮现象时有发生。症结到底在哪?通过观察与调查,笔者发现原因其实很简单,稍做对比,就能看出端倪。

标题里隐藏了怎样的艺术密码

《阿长与〈山海经〉》一文，选自鲁迅的《朝花夕拾》。文章明显是鲁迅先生为纪念儿时的保姆阿长而写的，为什么标题取“阿长与《山海经》”？阿长与《山海经》到底是一种怎样的关系？标题里到底隐藏着怎样的艺术密码？我们不妨从文章的后半部分说起。

一个好设计,就有好收获?

新学期开始，我们初一年级备课组决定以美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》（人教版七年级上册第二课）为例，进行教学设计研究活动。在交流讨论中，王老师的设计思路引起了大家的兴趣。他的设计把教学目标定为“读写结合”，通过学习课文，让学生掌握“从一件小事中发掘意义”的写作方法。

在快乐游戏中积累词语

词是思想的载体，是人思考的工具。词语的贫乏直接表现为思想的贫乏，所以积累词语是学生一项重要的任务。现行的语文教材都很注重学生对词语的积累，人教版语文教材每篇课文后面都编有“读一读，写一写”的训练项．将课文中的新词排列出来，以便学生掌握积累。但实际上学生们在“读一读，写一写”之后，并不能真正掌握积累那些词语，更不能达到运用的目标。那么怎样让学生积极主动地积累词语呢？笔者根据初中学生的认知心理特征，与学生们一起设计游戏活动，让他们在快乐的游戏中积累词语。我们的活动有：

“背影”里隐藏着什么?

朱自清先生的《背影》是动人动心的经典名篇。对于《背影》的称赞，世人不知讲了多少，大家都认为，《背影》之所以感人，是因为作品中渲染了浓浓的父爱，是父爱让作者一次又一次感动流泪，是父爱感染了读者，让读者动心动情。然而再读《背影》，我们会发现，作品感动读者的绝不仅仅是父爱之情，“背影”里蕴含的也绝不仅仅是父爱。背影是人的背后之影，

大自然里的习作课

距离学校不到两公里的地方有一面山坡,山坡上种满了玫瑰。这里,成了我和孩子们的玫瑰园。这天天气晴好,我利用作文课时间,带学生到玫瑰园,让他们在没有羁绊的状态下,写一篇自由作文。临行前,我来了个情绪大煽动。我问学生:“你们有激情吗?”学生齐声回答:“有!”“如果在你们面前呈现出一片美丽的景象,你们会像诗人那样,用充满激情的语言来赞美吗?”“当然会。”“那你们怎样表达自己的激情呢?”“啊,真美呀!”“啊,真漂亮啊!”“啊,多么动人啊!”……“真情是从心灵里流出来的,缺少真情的语言既不能让自己感动,更不能打动他人。”

实施新课程,不妨向苏氏求智慧——重读《给教师的建议》

当各式各样新理念、新模式充盈于新课程课堂教学，让我们无所适从、无法把握的时候，我们不妨把眼光转回来，向前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基寻求智慧。苏霍姆林斯基的教育思想，来源于他长期的教育实践，是他从“全面和谐发展”的角度，对学生、教师、学校、家庭以及社会长期观察、研究的结果。读他的理论著作，感悟他的教育思想，