幼儿园行走课程的“一二三四”路径探索——以义乌市小玩国幼儿园为例

义乌市小玩国幼儿园遵循学前阶段孩子的身心发展特点和学习方式,提出了“行走课程”理念,倡导教育教学活动走出“围墙”,走入社会,以行走这种亲历性的方式不断感受和发现,从而习得和收获成长经验。文章通过设立一个中心、坚持两条原则、架构三类行走和完善四步策划,用“一二三四”来积极建构和实施本园的行走课程。

论高质量积木游戏中的教师角色

本文聚焦高质量积木游戏中教师的角色定位,深入探讨了教师在幼儿积木搭建游戏中的作用与职责。文章基于教学实践,详细阐述了教师在这一教育环节中的四种关键角色,即环境营造者、过程记录者、互动对话者和发展推动者。通过环境营造、游戏观察、倾听记录和游戏支持等多种方式,教师能够更好地理解自己在积木游戏中的角色,进而推动幼儿积木游戏的进行,为幼儿的全面成长提供有力支持。

学前教育中情境体验游戏的实践探索

情境体验游戏为幼儿提供了真实、丰富、有意义的环境,支持幼儿主动操作、积极体验、发现探索。本文基于浙江省义乌市新丝路学校附属幼儿园的实践,阐述了计划推动、环境改动、全园联动和研修带动的“四轮驱动”的情境体验游戏构建策略,促进幼儿身体、认知、社会情感的全方位发展。

基于儿童友好理念的幼儿园户外游戏空间优化策略

本文剖析了户外游戏空间在幼儿游戏活动中的关键价值,指出了空间布局、空间样态、空间内容等多个维度,旨在构建儿童友好的游戏空间,为打造以儿童为中心的友好校园提供有益指导。

让主题环境散发课程魅力

当前实施的主题课程背景下的环境，最核心的关键词有两个：一是主题；二是环境。教师在制定主题课程计划时就应将环境考虑在内，让环境与教学活动、游戏活动、家长与社区资源等一起协同作用，完成课程实施的目标。

新教材实施中的矛盾及化解方法

2007年8月，我园在义乌市教育局统一指导下开始实施浙江省教育出版社的新教材《幼儿园探究·体验·交往课程》。新教材带着崭新的课程理念撞击着我们原来固守的一些观念和行为。由于每个人的知识水平、认识深度、个人阅历等不尽相同，所以对新教材有不同的认识和看法，面对如此现状，我们只有以积极的态度寻找解决问题的方法和途径。

10以内的单双数(大班)

设计思路: 新<纲要>强调引导幼儿在生活或游戏的真实情景和解决问题的过程中逐渐感知数学,形成数学意识.