聚焦·融合·创生:以问题为支点提升思维能力的策略探索

新课标在教学建议中指出,“教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会”。本校“融创课堂”探索旨在以“融资源”“融技术”为手段,达成“创情境、创体验、创互动”的目标。在此理念引领下,本文以问题为导向,重点聚焦资源融合,从“思辨性阅读与交流”角度切入,从“着眼提问,留下思维空间”“聚焦思维,展开思辨过程”两方面阐释提升思维能力的策略。

让情感在真实情境下真实地表达

疫情之后的复学,给了学生们真实的表达情境。本文以“久违了”这一话题给了学生们真实倾吐内心的机会。同时,用宽松的环境创设良好的表达氛围,辅之以策略的引导,让学生们的表达更加丰富多元。

巧妙抓“点”,智慧布“点”——人教版三年级下册习作指导课《自我介绍》实录与评析

【教学目标】1.通过教师描述自身外貌特点、师生交流特型人物等方式，学生能明确抓住外貌的写作角度，能简明地介绍自身外貌的特点。2.通过教师示范、学生交流，学生明白同一个意思可以用不同的句子表达，能将总起句写丰富。3.通过师生范文交流，学生懂得用概括事例和具体事例描述人物的写作方法，能清楚地介绍自己的性格或爱好。

体验式作文——让心灵去旅行

宗白华在《流云小诗·诗》中写道：“啊!诗从何处寻？／在细雨下，点碎落花声!／在微风里，飘来流水音!／在蓝天末，摇摇欲坠的孤星。”诗，在生活里。推而广之——作文，也在生活里。

追求“预设”与“生成”的有机融合——第六届全国青年教师阅读教学观摩活动专题材料之四

《礼记·中庸》曰：“凡事预则立，不预则废。”课堂教学是有规律的，有效的课堂教学来自教师的精心预设。课堂教学又是动态的，充满了诸多不确定的因素，有效的教学不能仅仅依靠预设，还要充分利用随机生成的教育时机和教育资源。一句话，有效的教学必定是预设与生成的辩证统一。有幸参加了全国第六届青年教师阅读教学观摩活动，欣赏了十多位青年教师精彩的课堂演绎，本文就预设与生成关系的把握和处理谈几点学习的体会。

传统和现代并行4D与4C齐亮——“五育融合”理念下的杭州市采荷第一小学教育集团课程体系建设

杭州市采荷第一小学教育集团紧紧围绕“关注孩子一生的发展”的办学宗旨,积极践行“向美而生,美润童年”的美育化办学实践,建设4D拓展性课程体系,促进“五育融合”,贯彻立德树人的根本任务。集团从育人目标出发,架构科学完善的体系,为凸显劳动教育的时代性,以“4C课程”对原有体系进行丰富补充,厚植传统文化之根,彰显科技创新之力,点亮4D与4C双特色,为学生多元发展提供广阔空间。随着“双减”政策的落地,集团丰富的课程向课后服务延伸,进一步提升课程的育人价值。

用在当用处 追求真成效——再谈“体验”在阅读教学中的运用

阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。要充分发挥好＂体验＂在教学中的作用,可以采取以下策略：一是于拓展资源中多维体验,以达成语言与情感共融;二是于形式创新中强化体验,以达到语言与能力共进;三是于文本补白中助推体验,以实现语言与思维共振。从尊重学生出发而进行有效体验教学,学生的主体地位自然得到充分彰显,学习品质和语文素养自然得以有效提升。

诗词组读,在比较中求同探异——以五年级下册《牧童》《清平乐·村居》为例

诗词组读,就是把主题相关联的两篇或两篇以上的诗或词以一定的方式组合在一起展开教学。本文以人教版五年级下册《牧童》《清平乐·村居》教学为例,探究其"基因"的异同,在比较中提升品词赏句的能力。