数学课堂中学生有效互动的研究

教学中注重学生＂互动＂,突出学生＂互动＂成为一种追求,课堂上大胆引入小组合作和互动探究成为各级各类示范课、研讨课、赛课必须呈现的环节.如何提高课堂中学生＂互动＂的有效性,优化组织形式,科学调控与评价,最大化地提升课堂教学效益,

主体间“活动”视域下的研讨课如何上——“频率分布表”课例分析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确地把“育人为本”作为今后教育教学工作的根本要求，其要求从“以学习为中心”向“以学生为中心”的战略转移，突出课堂教学以“学”之当头，从学生的思、想、惑基本点设计教学’，以主体间“活动”实施教学；所以，课堂教学首先要改变“学习本位”“知识第一”的观念，做到“目中有人”，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现课堂教学“把课堂教学的‘话语权’、‘尝试权’、‘生成权’、‘展示权’、‘活动权’交给学生”．

课堂预设与生成的研究

基于对数学课堂预设与牛成的重构，即对传统数学课堂教学资源和教学行为的调整、优化，包括数学课前预设、生成的方式、教学环节和方法、教学特色的重构，它是一种动态性、发展性的重新布局和建设的过程．通过课前预设铺垫，给学生创设自主学习、自主质疑、互动探究的平台，让学生在课堂上能够积极思维、主动诉求、互动交流，

数学实验应少一点指向性,多一些探究性——一节几何概型实验课的实录与反思

＂探究＂——一种主体参与性活动,正在被数学教学重视并实践起来,这是新课程改革带来的可喜变化,是新课程理念和课堂教学改革双重影响下的成果.因为真正的探究让学生不仅学习了知识,更让学生在参与过程中获取了方法、锻炼了能力、发展了思维,使课堂从单纯的教知识朝着学生综合发展的方向推进了重要的一步.但在纷繁杂乱的探究活动、探究教学中,我们不禁要思考,什么样的数学探究是对学生学习、成长有意义、

从“四能”出发,把听课变为观察

课堂观察是一种欣赏,一种品味,一种研究.通过听我们去欣赏名师的教学智慧,观察名师的教学艺术,在观察中学习、研究,反思与名师教学的差距.反思差距是激发学习、研究的动力,真正的成长与发展必须要经历静心学习,潜心研究,研究是发展的根本动力.

高三复习中:错题教学的视角与有效性思考

在高三数学复习教学中，教师一贯注重的是一个“讲”字，在课堂上一味地追求知识、思想与方法的教授，而忽视学生的认知规律，忽略学生学习能力的发展和学习方法的培养，导致课堂教学效率总不那么尽如人意．如何让复习教学在以知识为基本媒介的支撑下，引导学生学会“如何思”、“如何想”，并走向“自觉地思”、“自觉地想”的过程，实现新课程理念：力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动、

从生“动”到“生动”,诠释思维品质的提升

让学生“动”起来是当今数学课堂教学的一个基本特征，但它不是课堂教学的内涵，数学紊养的养成、思维能力的提升以及生命价值的取向才是课堂教学的意蕴和诉求．数学课堂教学是以知识为基本媒介、为支撑，引导学生学会“如何思”“如何想”并走向“自觉地思”“自觉地想”的过程，是一个不断把学生带入“思”的状态中去的过程．

专题复习的“四查”“三思”和“一练”——读用《空间中的线面关系》设计示例感悟

能力的缺乏，尤其是分析问题能力的缺乏，是影响高三学生后期冲刺和拔高的主要障碍，专题复习就是要查清学生存在的问题，制定策略，实施有针对性的补救和强化．专题复习就是针对一轮复习后学生还存在的问题，围绕考纲，直击高考试题，注重能力要求；以横向知识为主，进一步深化基础，系统知识，

主体间性“活动”视域下的数学课重在能力的养成——“频率分布表”课例分析

主体间性是指主体与主体之间的相互性和统一性，是两个或多个个人主体的内在相关性．一方面，师与生、生与生的双方或多方都是平等的主体，都具有主体性．他们各自相互独立，彼此相互承认，相互尊重；另一方面，主体之间又是相互作用，相互影响，相互沟通的，具有交互性．在这样的视域下师生双方都能够充分的“敞开”、“接纳”和精神的互相承领，在碰撞和相互作用中，调动出师生最大的潜力，

主体问性“活动”视域下的数学课重在能力的养成——“频率分布表”课例分析

主体间性是指主体与主体之间的相互性和统一性，是两个或多个个厶主体的内在相关性．一方面，师与生、生与生的双方或多方都是平等的主体，都具有主体性．他们各自相互独立，彼此相互承认，相互尊重；另一方面，主体之间又是相互作用，相互影响，相互沟通的，具有交互性．

试题研究要:注重考生调研、加强教学反思——对2012年高考江苏数学卷三道常规题“卡壳”的思考

最近，笔者阅读了不少关于2012年高考数学压轴试题亮点赏析、压轴题解法欣赏和试卷评价的美文，在欣赏和学习之余，也略感遗憾：这些思考大多数都是教师基于自我的理解和认识，学生在实际考试中是怎么想的、怎么做的却很少关注；学生问题可能出在哪里？我们在以后的高三教学中如何面对，如何纠正和解决，却很少涉及．笔者认为研究高考，

由“师发”变“生发”把“问题意识”的培养落到实处——“双曲线几何性质”的教学设计与体会

“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的．作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，探究问题，解决问题，直至进行新的发现一一创新．课堂上，学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义．在新课程运动中，问题启发式教学已经逐渐得到大家的认可和运用，但遗憾的是有关研究表明：“我国的课堂教学中只有不到3％的问题是学生提出来的，绝大多数问题是教师抛给学生的，

从“四能”出发把课磨出数学“味”——“随机事件与样本空间”磨课引发的思考

备课、磨课、上课、反思是有效教学的“四步”曲,备课是前提,磨课是提升,上课是展示,反思是修炼。有效的磨课,备课的素材要好,磨课的成员教学造谐要深,还需要有含金量的问题引领。本文介绍“随机事件与样本空间”的磨课经历,感受“名师”从数学角度发现和提出问题、分析和解决问题,让“磨”课从有效到有味,从有味到有品,把课磨出数学“味”。

回归基础 找准新高考复习的着力点——从“以生为本,以学为本”设计教学

2020新高考卷与2021八省高三适应性考试,让大家认识到未来的高考复习既没有考纲指导,也没有模式参照,要想学生能够适应这种新的高考要求,唯有数学教学回归本质,回归基础,落实学科核心素养,以不变应万变,学生方能在新的高考中脱颖而出.回归本质,落实素养是目的,回归基础是方式,手段,基础不等于简单,高中数学的基础是指数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,简称“四基”.

让“名师效应”在普通课堂绽放谈学一节“名师课堂”的教学思考

学课是青年教师快速成长的一种重要途径。江苏省中小学教学研究室近年来推出了“课堂新时空·名师课堂”展示活动，供广大青年教师观摩，学习。该活动注重揭示数学教学本质，展示数学思想与方法，培养学生独立自主的学习能力，发展学生的数学综合素养，树立课堂教学示范；学名师教学，模仿名师上课，把“名师效应”迁移到普通课堂，传播“名师课堂”正能量，促进青年教师的成长和发展。

专题教学要从教会学生解决问题的整体视角设计

"整章—单元—课时"的教学设计,是一个完整的系统,遵循"总—分—综"的路径。"总—分"是指整章—单元—课时,主要是内容和目标的分解,"分—综"是通过课时教学目标的实现,逐级融合并达到单元和整章目标。整章分析主要包括知识逻辑分析和思维方法分析;单元解读包括内容、目标分析,问题诊断、教学条件分析,课时设计,体现"为什么教,教什么,怎样教,教的如何,什么条件支持教"。课时设计关键是在分析内容和目标、分析学生认知的基础上,创设合适的教学情境,提出合适的数学问题(串),教会学生有逻辑地思考和交流,形成和发展数学核心素养。

教学研究要立足于教学问题——以“失误”研究为例

教学研究一定要立足教学问题,只有立足教学问题的研究才有价值、有意义,才会在研究中促进教师的教与学生的学,从而实现教学水平的提升与专业成长。

数学探究贵在发现性探索

倡导探究、合作的话题课改以来已经谈了十多年了，但是如何落实到高中数学课堂，如何落实到具体教学中，一直是数学教学探索的方向．数学探究已经对数学教学产生了深远的影响，不仅是教学形式的改变，更重要的是给学生提供了参与知识形成的过程．通过数学探究学生不仅获得数学知识，还经历了数学知识形成所必要的数学发现、数学分析和数学演绎，使得数学教学既有数学传授又有数学发现，有利于学生学科素养的形成．