试谈语文教科书助读系统的功能分类

助读系统又叫提示系统、助学系统或导学系统，是语文教材的重要组成部分。顾黄初先生在《语文教学研究的多向探索》中就提出：“语文教材中包含着四个系统，即知识系统、范文系统、作业系统和导学系统。”在语文教科书中，助读系统是指帮助学生学、教师教，致力于学生阅读能力的培养和提升而设计的一系列材料。其实质内容就是对学习要求、重点和方法的提示，对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述、知识的拓展等，它可以采用文字形式，也可以根据需要配置一些图表。具体表现为目录、单元导语、课文导读、文中提示语、插图、图表、注释、资料袋、阅读链接、生字表、词语盘点、词语表等。

小学生攻击性行为探因及矫治

攻击性行为在很多孩子身上都有不同程度的体现。形成攻击性行为主要缘于家庭教育不当、学业成就挫折、环境负面影响等原因。教师应寻找合适的教育手段,如关爱每一位孩子、减少产生挫折感的机会、重视培养健康向上的审美情感、纠正不良的家庭教育方式、创造良好班集体等措施,使学生的攻击性行为得以矫正,促使学生更健康地发展。

新探语文教科书助读系统的编制

助读系统是语文教材的基本构成要素，又叫提示系统、助学系统或导学系统，其根本任务是为了帮助学生学习，是对学习要求、重点和方法的提示，对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述、知识的拓展等。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯。课文注释和练习等应少而精，

助力听说读写,促进能力发展——统编教材助读系统教学解读

助读系统是语文教材的重要组成部分,是指帮助学生学、教师教,致力于学生阅读能力培养和提升而设计的一系列材料。在发展学生核心素养背景下推出的统编语文教材,助读系统除了对语文学科的学习要求、重点和方法的提示,对某些疑难问题的诠释,对相关资料的引述、知识的拓展等起导学功能之外,在对学生语文学习习惯的培养方面,和以往的教材相比,有了很大的改进,很好地助进了学生的口语交际习惯、课外阅读习惯、汉字书写习惯的培养,这体现了发展学生语文核心素养的要求。

让阳光洒满留守儿童的心田——浅谈积极情绪体验在留守儿童心理健康教育方面的应用

随着经济改革的发展和城镇化进程的加快,留守儿童数量正逐步增多。全国妇联在2013年发布《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》中指出,根据2010年第六次人口普查的样本数据推算,全国有留守儿童（0~17岁）6102.55万,占全国儿童21.88%。这意味着全国每5名儿童中,就有1名留守儿童。这一特殊的群体也引起了政府部门、学者、舆论界与社会的高度关注。不少教育工作者都从自身的工作实践出发,

浅谈综合实践活动的家校合作策略

开展小学综合实践活动的主体是一群从六七岁至十一二岁的儿童,他们天真活泼,对事物充满了好奇心,但因为其年龄小,缺乏独立性,活动组织能力较弱,必须有成人陪同和监督。由于学校教师数量有限,活动只能寻求家长的支持与帮助,而且家校合作,形成教育合力也是素质教育的一贯追求。因此,学校和教师在开展综合实践活动时必须采取一系列的策略推动家校合作,保障综合实践活动的有效实施。本文结合相关案例,浅谈综合实践活动的家校合作策略。

劳动教育课程评价原则探析

劳动教育是全面实施素质教育的重要内容,是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。落实劳动教育课程需要建立科学合理的评价体系。教师应当立足课程标准,从发挥主体性评价、强调过程性评价、重视激励性评价、关注个性化评价等原则出发,对学生的劳动实践进行评价,以充分发挥评价对促进劳动教育课程实施的作用,使学生得到全面的发展。

试谈校本教材开发原则——以洛溪新城小学“水品”文化建设校本教材开发为例

学校文化是指学校在一定的社会文化背号和教育思想影响下，在长期的办学实践中创造并积淀下来的能够反映学校整体风貌和形象气质的一种稳定、独特的价值观念和行为规范，是推动学校发展的根本动力。学校文化建设也包含有课程文化建设，而校本教材是校本课程建设的素，是校本课程的物化形式。因此，校本教材既是学校文化建设的重组成部分，也是学校文化育人功能的重载体，能够凸显学校的办学理念和特色，传承和促进学校的文化建设。

浅谈信息技术在学校文化建设中的作用

随着信息技术的不断发展,在社会各领域中的不断渗透,对学校文化建设也产生了重大的影响.如何合理运用信息技术推进学校文化建设,已经成为教育工作者当前面临的一个重要课题.因此,教师应充分了解信息技术对学校文化建设的多元性、交互性和辐射性等三个方面所起的积极作用,合理运用信息技术有效地推进学校文化建设,使信息技术真正成为学校文化建设的有力推手.

以“辩”激趣 以“辩”促学——论辩论活动与小学语文教学的关系

辩论,是一种能让学生听、说、读、写的能力以及思辨能力等综合素质得到很好提高的活动。人教版课标本小学语文五年级上册第一组的＂口语交际·习作一＂中建议学生针对＂开卷是否有益＂展开一次辩论,并＂以‘记一次辩论’为题,写一写这次辩论的经过＂,这是小学语文教科书上首次对小学开展辩论活动提出的要求;五年级下册第六组＂走进信息时代＂的综合性学习也要求学生＂就怎样争取利用电视、网络等媒体的问题,展开讨论或辩论＂。可见。

区域性文化课程资源的开发价值及实施策略

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,区域性文化课程资源开发与利用开始进入人们的研究课题中。开发利用区域性文化课程资源有利于转变教师的角色,促进教师专业发展;激发学生主体能动性,培养学生实践与探究的能力和爱乡爱国的情感;丰富课程及教材内容,开展形式多样而有效的教学活动。在区域性文化课程资源的开发利用中提倡:转变观念,树立区域性文化课程资源的开发与利用意识;逐步推进区域性文化课程资源的开发与利用,构建区域性文化课程资源开发利用框架;突破传统拘束,改变评价方式,让学生成为区域性文化课程资源开发与利用的好帮手;发挥教师各自特长,团结协作,形成开发利用区域性文化课程资源的合力;让区域性文化课程资源的开发和利用真正区域化,实现资源共享。

巧用气质 量才为教--谈谈班主任如何对待不同气质的学生

现代心理学认为，气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征，即我们所说的“脾气”、“秉性”。在儿童的个性心理特征中，气质是他们生来就具有的天然差别。古希腊医生希波克拉底最早把人类分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质等四种气质类型。实践证明，每一个学生的气质都有积极和消极两面，都可能掌握知识技能，形成优良个性品质，成为有价值的社会成员。教师尤其班主任的任务就在于根据学生的气质特点，在组织教育活动中时，使他们不断克服自己气质上的缺点，发展其优点。