核心素养导向的生物课堂——以“细胞核——系统的控制中心”为例

以"细胞核——系统的控制中心"一课为例,教师通过自制教具,设计问题驱动,引导学生在科学观察中逐渐形成重要概念,将生物知识与方法相互渗透,树立结构功能观,渗透归纳、建模的科学思维。

KClO3处理对龙眼花芽形成关键基因CONSTANS表达的影响

龙眼是重要的热带、亚热带水果,成花不稳定是生产上亟待解决的关键问题。用KClO_3诱导龙眼成花已在生产中得到广泛应用,但其机理尚不清楚。前期研究分析了KClO_3诱导龙眼成花的差异表达基因库,筛选并获得17个CONSTANS(CO)家族基因,通过对基因序列的分析以及与已知的拟南芥CO家族基因比对发现该17个基因可分成五类。分析KClO_3处理诱导龙眼花芽形成过程中CO家族基因表达变化,与对照组比,在KClO_3处理后10 d,Lon48093和Lon69124基因的表达量上调;处理后20 d时,Lon47354、Lon64693、Lon65155、Lon82398和Lon85671基因的表达量上调;Lon64611和Lon88911基因的表达量在处理后10 d和20 d都比对照组高;与对照组相比,Lon20604、Lon77442、Lon73542、Lon68235、Lon81334、Lon62117、Lon71926和Lon87048基因的表达量在KClO_3处理后的各个时期始终下调。推测在KClO_3处理龙眼植株诱导提前成花过程中的不同阶段,Lon82398、Lon48093、Lon47354、Lon64693、Lon65155、Lon85671、Lon88911、Lon64611和Lon69124基因起正调控作用;Lon20604、Lon77442和Lon73542基因起负调控作用;Lon68235、Lon81334、Lon62117、Lon71926和Lon87048基因对该过程的影响很小。

“一例贯穿”的蛋白质教学设计与实施

通过整合“蛋白质是生命活动的主要承担者”一节的教学素材,设计“一例贯穿”的胶原蛋白情境,用问题驱动教学,落实学生的结构与功能观,并借助球棍模型,以拼接蛋白质为主任务,突破蛋白质结构多样性难点,发展学生的科学思维。