“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的高中时评型议论文写作教学探索

时评型议论文能够有效聚焦社会热点,为学生提供生动而深刻的写作素材。开展高中时评型议论文写作教学,能够帮助学生发展逻辑表达能力,实现思维脉络的多元化发散,培养正确的社会认知。针对高中生在时评型议论文写作中存在的问题,在具体实践中,教师可采用聚焦社会生活以形成素材积累能力、找准写作方向以培养独立求解能力、力争寻根溯源以提高逻辑整合能力、借助评论语境以提升语言表达能力等实施路径,增强学生思维的逻辑性和深刻性。

交际语境下要善于“理性发声”——《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》联读指引下的写作策略探析

近年来,高考作文命题越发关注和强调“真实情境中完成特定任务”,交际语境写作就成为热门选择。交际语境写作强调“读者导向、交流驱动、语境生成”,需要学生在具体语言情境下与不同对象进行有效的交流和沟通,契合“双新”背景下“语言建构与运用”的核心素养目标。为鼓励学生在交际语境下“理性发声”,完成更真实、更有意义的书面表达和交流,必修下册第八单元的《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》两篇课文,引导学生领悟作者在交际语境下的表达技巧及交流策略,并有效应用于高考写作当中。

三阶三式策略:高中语文大单元情境化教学的探索应用——以统编版高中教材毛泽东作品为例

随着新课标中“语文学科核心素养”概念的倡导与落实,结合统编版教材的单元编排模式,大单元教学作为新型教学模式应运而生。大单元教学具有整合性、延展性、策略性等特点,能让学生加深知识内在联系、完善知识整体结构,最终促进学科核心素养的落实。本文以统编版高中语文教材中毛泽东作品为例,尝试在核心素养视域下,按照“始学阶段——深学阶段——终学阶段”的三阶流程,“整体整合式——情境创设式——以评促学式”三式策略探究“革命重组”主题的大单元情境化教学,以期提供行之有效的教学路径。

“三重反转”支架下的匠心品读——以《促织》为例

一、引言《促织》讲述了一个魂化促织的传奇“变形”故事,在行文落墨间,《促织》以微发端,小处见真章,见证了成名这个普通百姓的悲喜之路,也揭示了封建社会的人情百态。在语文教学中,教师们大多喜欢将“变形”作为切入点,逐级分析文本的情节设置、艺术手法及思想主旨。