迁移能力培养下小学数学主题单元教学策略探究

《义务教育数学课程标准》(2022年版)对小学学生数学素养和计算能力提出了更高的要求.小学数学计算教学是培养学生数学思维和能力的重要途径,但传统的小学数学计算教学往往只注重知识的传授,缺乏与实际生活的联系和深度学习的应用.本研究将深度学习和小学数学计算教学相结合,探讨如何通过小学数学计算教学促进学生迁移能力的培养,进而尝试提出促进迁移能力培养的小学数学计算教学策略.

小学生数学建模思想培养策略

数学在小学阶段是一门非常重要的学科,能够让学生的空间思维得到充分锻炼,还可让其逻辑分析能力得到提高。随着新课改的不断深入,在小学数学教育教学中提出了数学建模思想。在课堂上培养数学建模思想,可有效化解传统教学模式的弊端。数学建模思想是一种更高级的思维方式,有效运用数学建模思想,能使抽象的问题及知识向具体化转变,有利于学生的思考和逻辑思维更理性,促进学生思维的发展。

方少杰:扎根乡村讲台,是我矢志不渝的初心

她说:不忘初心,方得始终.初心是什么?对于我来说,让农村留守的孩子也能在教育的舞台上美丽绽放,就是初心.我的爱人一直在南京工作,结婚后,他多次劝我离开灵璧到南京发展.作为一名普通女性,我也渴望一家人能够团圆,生活在一起.

基于恰可察觉失真模型的率失真优化算法

传统的混合编码框架没有融入视觉感知因素,并不能很好地去除编码过程中的感知冗余。本文在人眼的三大视觉特性的研究基础上,建立JND模型对原始的率失真优化算法进行改进,利用JND值自适应修正量化参数和调节朗格朗日乘数,实现编码比特和失真的感知平衡。实验结果表明:与官方最新测试模型HM16.9相比,在客观失真性能基本不变,甚至有所提升的情况下,所提算法最高可节省7.812 3%的码率,最低也可节省2.468 2%的码率,有效地提高了编码效率。

社区金融机构发展理论研究综述

本文基于机构观视角对社区金融发展相关研究进行综述。首先从社区银行入手,对其界定、优势、挑战、最新发展进行了梳理,然后剖析了社区发展金融机构的缘起、界定、运营及成效等,最后对社会银行相关概念、危机后崛起的重要因素等进行了分析。在此基础上,结合我国社区金融相关文献,总结了现有研究不足,并进行了未来研究展望。

读懂学生 有效教学——以《百分数的认识》教学为例

奥苏伯尔在他的《教育心理学——屯人知观点》一书中说：“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”他在这里精辟地概括了读懂学生的重要性。要使课堂教学扎实有效，教师首先要考虑的不是用什么一鸣惊人的“新招”，而是要充分了解学生、研究学生。

小学数学计算教学加强学生知识迁移能力的策略

计算教学是小学数学的重要组成部分之一,它的重点是对小学生运算能力和计算思维进行培训,教师应该综合整合相关知识,让学生做到融会贯通,能举一反三。小学生的计算能力是学习数学的基础,因此,在小学数学教学中教师要重视学生计算能力的培养,同时还要引导学生梳理各知识点之间的内在联系,强化学生对知识的迁移与应用能力,促使学生在学习与计算过程中取得更大的进步。在教育改革的背景下,小学数学的教学重点不再局限于数学知识点的传授,数学教师更应注重小学生数学能力、数学兴趣以及数学方法的培养,指导小学生如何正确学习。在以往的小学数学计算教学中,数学教师在为学生讲述了解题方法后,一般会采用题海战术帮助学生巩固练习,学生往往被动地、机械地接受大量的计算练习,这会对学习兴趣造成冲击,影响学生的计算积极性。所以数学教师要积极创新计算教学方法,加强新旧知识之间的联系,帮助学生构建系统的、全面的、立体的数学体系,优化学生的知识迁移能力,提高学生的学习积极性。

培养小学生数学迁移能力的策略探析

迁移广泛存在于数学学习过程当中,是学生展开有意义学习的重要因素。基于理论研究与教学实践,提出培养小学生数学迁移能力的策略,以培养学生的学习迁移能力,实现知识、方法和思想正向迁移,促进学生举一反三、融会贯通。

“借”给学生一双发现问题的慧眼——培养学生发现问题的实践点滴

问题意识的培养有利于提升学生的认知水平,形成良好的学习个性,优化学生的思维品质,提高学生的观察力。如何在我们的数学课堂上"借"给学生一双发现问题的慧眼呢?从哪些方面"借"呢?数学课程标准中指出:"人人学有价值的数学"。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学。所以我们提供的教学内容应是现实的、有价值的,具有新颖性和探究性。借这样有"生命"的材料,才能训练发现问题的慧眼,提高观察力,激活数学问题意识。一、在计算中"借",发现问题数学知识是逻辑性很强的知识,一些新知识往往是在旧知识的基础上发展而来的。

小学数学课程传统文化理解与传承实践

将中华民族优秀传统文化内容融入学科教学,能让学生在学习数学知识的过程中丰厚文化底蕴,提高其数学课堂学习的成果。鉴于此,在整个小学数学课程教学期间,既要求教师变革学科教学的思路,将学生传承文化的意识的培养和启迪作为整个教学的关键,又要深度钻研教材,切实把握小学数学教材中所蕴涵的传统文化内容,通过深度研究传统文化中的文化特性,进而开发和研究更多传统文化内容。由于教师对传统文化的认识和理解不足。

小学数学课程传统文化理解与传承的实践研究

近年来,随着我国新课改的不断发展与落实,各教学阶段的教育工作者共同思考的一个话题就是如何把传统文化融入学科课程,让学生在学习知识的同时,在传统文化的熏陶下,促进核心素养的形成,同时让我国优秀的传统文化被理解、被继承.对于当代小学生来说,他们诞生在互联网时代,受经济全球化和文化多元化的影响,外来文化通过信息技术给我国的优秀传统文化带来了不小的冲击,虽然让学生了解多国文化是一件有意义的事,但是在了解多国文化的同时,我国自身的传统文化也必须得到理解和传承.数学对于小学生来说是一门非常困难的学科,如果教师能够把传统文化加入数学课程,那么不仅能拉近数学知识与学生之间的距离,还能激发学生的学习兴趣,推动小学教学改革.为此,本文主要以如何在小学数学课程中实现传统文化的理解与传承作为讨论核心,希望能对广大教育工作者起到一定的参考作用.

引导数学探究 形成数学概念--以“角的初步认识”一课的教学为例

引导学生在数学探究中形成数学概念,对学生数学核心素养的提升具有积极意义,对培养学生的数学探究学习能力具有重要作用。基于此背景,笔者对“角的初步认识”一课的教学进行了探究,旨在为广大教师的教学提供借鉴。

聚酯薄膜生产技术与工艺的实践分析

聚酯薄膜主要以苯乙二酸乙二酯为原料,通过特定的工艺定挤压制成不同厚度的薄片,再经过双向拉伸而成的材料,其应用广泛,在医药卫生建材行业等具有巨大的前途,因此在施工过程中需要加强新材料的应用,以提高薄膜的耐热性和光洁度,融合感光材料和磁性材料,以生产层次为中心,深入研究提高双向薄膜的质量,基于此,本文将主要论述聚酯薄膜生产技术与工艺的实践分析。

精神文明结硕果—临颍县地税局精神文明建设纪实

1996年，对临颍县地税局来说，可算是辉煌的一年，继1995年被河南省地税局授予“税法宣传优秀项目奖”后，1996年，又被省地税局命名为“征管改革先进单位”，被漯河市地税局命名为“目标管理优胜单位、。该局计财科，三家店所和巨陵所被授予“青年文明号”集体荣誉称号。

“双减”背景下初中数学单元作业设计——以“平行四边形”教学为例

依据《义务教育数学课程标准(2011年版)》,以"平行四边形"为例进行单元作业设计,优化单元作业设计的策略,从而实现为学生减负增效的目的.

运用微课优化小学数学教学策略探析

微课具有主题鲜明、短小精悍、使用便捷的显著特点。运用微课辅助小学数学课程教学,有利于优化课堂教学结构、丰富课堂教学手段、突破课堂教学瓶颈,实现教学效益最大化。本文从解读微课的概念出发,探讨了运用微课拓展数学教学资源,提升数学教学实效,拓展数学学习空间等实践策略,以期为补齐数学教学短板、创新数学教学模式做出努力。

普惠金融背景下县域商业银行发展机遇与路径

作为我国最古老、最基本的行政单元,县域近年利好不断,新型城镇化建设、脱贫攻坚、乡村振兴等国家战略联翩而至,既给商业银行发展带来了蓬勃生机,也给县域金融服务提出了更高要求。作为国有商业银行的薄弱区域,县域已然成为各家商业银行寸土必争的新"蓝海",更成为普惠金融的重要"战场"。因此,国有商业银行(本文主要讨论工、农、中、建四大行)在战略性撤退十余载后重新审视并聚焦县域,对其深人拓展县域市场并推动普惠金融落地具有非常重要的意义。

聚焦迁移能力背景下的主题单元教学策略研究

迁移是一种重要的数学思维方法,它可以把相同性质的问题进行沟通联系,提高学生对一类问题的解决能力,从而推动学生向更深层次发展.而用主题单元教学结构所产生的迁移学习,是数学教学的一项重要任务.我们于2020年提出了"基于迁移能力培养下的小学数学主题单元教学的实践研究"的研究课题,希望借助本课题的研究,以理解和迁移构建数学知识,整理出单元教学的整体思考和一个比较合理的操作流程,将数学的思维方法逐一地渗透课堂教学.本文以"乘法"这一单元的教学为例,从内容建构、路径建构、方法建构三个方面谈谈基于迁移能力背景下的单元整体教学的实施策略.

渗透数学文化 铸造数学品格

中华传统数学文化博大精深,在世界数学史上影响深远。作为数学教师应当思考如何将中华传统数学文化渗透到教学中,使学生在追溯数学文化中深化数学思想方法,铸造其良好的数学品格,在数学学习体验中去理解和传承数学文化。但通过调查发现:大部分教师虽认识到数学文化的重要性,但对数学文化知识了解的比较少,主动搜寻的积极性不高;教材中呈现的与数学文化有关的内容一般都蕴涵在数学知识点中,相对比较分散,大部分教师在教学中重视数学知识点的教学,在一定程度上忽视了数学文化的渗透;可供直接参考的数学文化的相关素材范例和资源不够系统,能够保证传统文化落地生根的方法和策略不多,导致教师对数学文化的渗透心有余而力不足。针对以上问题,我们一直在思考:"渗透数学文化的价值是什么?""如何在教学过程中去落实?"下面结合教学实践谈几点思考,与各位同仁共飨。