模拟古代火法炼铜的实验探究和教学

为提升学生实验探究和解决实际问题的能力,设计以古代火法炼铜为情境,通过文献资料与木炭还原氧化铜实验作对比,引导学生进行实验设计并用于实践。在第一次实验后,引导学生分析实验原理,并作进一步改进,成功完成模拟古代铜的冶炼的第二次实验。通过实验探究和教学,助力学生自主形成“碳与碳的氧化物”的知识网络,提升综合问题的解决能力,发展学科核心素养。

在真实情境和创新实验中进行问题解决教学——以“碳和碳的氧化物”复习课为例

在核心素养导向下,在“碳和碳的氧化物”复习课中,利用古法炼铜的真实情境进行实验的设计和创新,通过问题引导和问题解决,围绕实验构建知识结构,提升综合运用知识的能力。将该真实情境延伸为复习单元的主题,统整多方面知识体系,充分落实初中化学核心素养。

基于大概念统领的“有关相对分子质量计算”教学设计

以化学学科核心素养为导向,以化学史中化学式的形式和意义演进为主要情境,在“物质的组成”大概念统领下设计了“有关相对分子质量计算”的教学。在问题引导下,学生从探究出发,自主利用定量思维,以及实验、模型、证据推理等科学思维来解决相关问题,从而让课堂充满化学内涵。

基于化学学科核心素养考查溶液单元知识——一道源于“天气瓶的制作”的原创题编制

化学教学价值取向正经历从“知识传授”“能力培养”到“素养为本”的转变,在这种理念的影响下,化学学习的方式也正在发生变化。但在实际命题时,核心素养落实得如何,往往难以考查。通过以“天气瓶的制作”为情境,编制一道原创题,旨在通过问题的设置与解决考查学生的“证据推理和模型认知”能力,在对情境的阅读和探究中落实“科学探究和创新精神”,在问题的延伸中感悟“科学精神与社会责任”,从而实现在考查基础知识和基本技能及学科知识应用能力的同时,有效渗透学科核心素养的考核。

中华传统文化在化学教学中的应用

中华历史源远流长,科技和文化的闪光不胜枚举,其中有不少古代科学、哲学的萌芽与发展可以与化学教学结合。教师可以利用这些史料作为情境串联教学、作为课堂引入吸引学生、作为资料拓展学生视野。这些史料经过加工,还能增强爱国主义教育,将德育带入课堂,落实中国学生发展的核心素养中的人文底蕴和科学精神。无论是新授课、复习课还是习题中,中华传统文化素材的情境都有其非凡的魅力。以下试举几例。

基于翻转课堂和分组合作的新形式试卷讲评课

试卷讲评是理科教学的重要组成部分，大多数教师习惯于从审题到解题孤军奋战，照卷讲题。而学生在课堂中鲜有互动，始终处于被动状态。“翻转课堂”就是一种既符合建构主义观点，又能让学生全身心投入的教学方式，小组合作学习也已是许多教师在尝试的一种教学方法。“新形式试卷讲评课”是实践翻转课堂和小组合作学习的最好呈现形式。本课通过交流讨论一成果展示一师生质疑3个环节来进行。

从化学角度重新解读《石灰吟》

《石灰吟》是明朝民族英雄于谦创作的一首托物言志的传世之作。这首诗借煅烧石灰的过程反映出于谦所向往的百折不挠的坚强品质和博大为民的爱国情怀。