并列中英双语者在隐喻理解中的强化和抑制机制研究

将跨语言启动效应实验与隐喻理解中强化和抑制机制作用的正启动和负启动实验相结合,考查作为一般认知机制的强化和抑制机制在双语者理解隐喻中的作用,以及在双语者的大脑中两种语言的隐喻是共享同一个概念表征还是各有其独立的概念表征。结果发现强化和抑制机制在双语者理解一语和二语的隐喻过程中同样发挥作用。喻体中与隐喻有关的特征受到强化,喻体中与隐喻无关的本义特征会受到抑制。在跨语言的情况下(英-中,中-英)也发现了强化和抑制机制的作用,并且跨语言和同语言情况下对探测句的正启动和负启动作用没有显著差异。因此,在双语者大脑中,两种语言的隐喻在概念层面为共享表征的结论。

大学生的学习心理对学风建设的启示

优良的学风是大学生成才的重要保证,也是学校发展的生命线。学风建设是高校工作的重点。学风的形成和发展,包含着大学生学习心理因素的特定作用,心理因素也总是影响着学风的现状和发展趋势,是学风建设工作的重要切入点。进行恰当的学习心理素质的培养对学风建设能起到积极的作用。

英语课堂中的模糊限制语

应用语料库研究工具探讨英语课堂中教师和学生对模糊限制语的使用情况和语用功能,以及它们在促进师生交流和课堂教学中所起的作用。研究发现教师运用了多种模糊限制语,其中以直接缓和语最常使用;学生使用的模糊限制语比较单一,主要是直接缓和语。教师和学生使用模糊限制语都是为了遵守礼貌原则。教师和学生模糊限制语的使用有利于促进师生交流,有效推动课堂教学。

外语专业学生就业竞争力的SWOT分析及提升

本文对当前外语专业学生的就业竞争力进行SWOT分析,对提升学生就业竞争力提出几点意见。

区域教师教育共同体建设背景下的《东南亚教师能力框架》:内容、特点及意义

东南亚教育部长组织(Southeast Asian Ministers of Education Organization,SEAMEO)于2015年提出了“振兴教师教育”战略。该组织及其下设的区域中心,联合其他区域组织和区域内各国积极开展有关教师教育的活动和项目,在区域内形成了推动教师教育改革和发展的合力。2018年7月正式出台的《东南亚教师能力框架》,是区域教师教育共同体建设的重要行动之一。该框架从教师促进自身专业发展的视角,明确了新形势下东南亚教师应该具备的关键能力、一般能力、使能能力和成功行为,并提供了一套评估工具和关于能力提升的路径建议。分析该框架的形成过程和内容可以发现,其具备人本性、发展性、指导性和区域性四个基本特点。该框架将推动东南亚国家进一步完善本国教师标准和提升教师教育质量,并在区域层面促进教师教育的交流与合作,助力区域教师教育共同体建设向纵深发展。

浅谈提高大学生就业能力的主要经验和做法

大学生就业问题是全社会关注的热点,提高大学生就业能力已成为一项重要课题。分析当前大学生在就业能力方面仍存在的问题,总结了高校在提高大学生就业能力方面的主要经验和做法。

“学会共存”目标下国际理解教育的特征与策略

1996年,国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了"德洛尔报告",即《教育—财富蕴藏其中》,报告中作为教育支柱之一而提出的"学会共存"成为了全球化时代背景下新的世界教育目标。国际理解教育在新的教育目标下被赋予了更为丰富的内涵,也承担了新的职能。本文探讨了国际理解教育的产生与发展,在"学会共存"目标下国际理解教育的特征和策略,以明晰国际理解教育在促使个体通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人,促进来自不同文化之间的人们的相互尊重、相互理解、相互沟通,以及促进全球社会的共存共荣等方面的意义。

澳大利亚青少年生命安全与健康教育的经验与启示

生命安全与健康教育事业的发展对推进国家卫生健康工作、助力社会和谐发展、促使青少年形成积极的生命观有着重要意义。澳大利亚生命安全与健康教育体系的发展相对完善,其因地因时制宜的课程发展理念、契合学生特征的课程实施策略、教育实施主体的有效联动等核心经验,对我国生命安全与健康教育具有借鉴意义。

增强教育系统的韧性:联合国教科文组织危机敏感型教育规划论析

人类处于一个风险与冲突等危机要素频发的时代。这些要素是造成各国教育系统脆弱性的重要外部因素,是实现教育质量提升、确保教育连续性和公平性的主要障碍。基于此,联合国教科文组织经过多年的探索提出了危机敏感型教育规划模式,在指导面临危机的国家教育可持续发展方面积累了丰富的实践经验。这一教育规划模式依据风险诊断、制定政策和准备计划、构建成本和财务框架、开发监测与评估框架的运作逻辑,遵循突出政府的主导作用、构建促进多元主体参与的协调机制、完善应对危机的组织过程、增强应对危机的能力建设等实施策略,提升了教育系统应对危机的能力,有效确保了教育的质量、连续性和公平性。在全球危机日益增多的背景下,这一战略规划模式对于各国教育系统如何增强韧性具有重要的启发价值。

“自我教育力”驱动的教师能力发展——评《东南亚教师能力框架》

东南亚教育部长组织于2018年7月联合其他组织出台了《东南亚教师能力框架》,这是为落实该组织2015年提出的"振兴教师教育"战略而采取的一项重要举措。该框架从教师自我发展的视角明确了新形势下东南亚教师应该具备的关键能力、一般能力、使能能力及其成功行为描述,并提供了一套自我评估工具和能力提升的路径建议。教师能力发展的力量源泉是教师的自我教育。《东南亚教师能力框架》的专业引导性意义和区域合作性意义决定了东南亚教师能力发展需要以"自我教育力"作为驱动。同时,这套框架也启发我们关注教师能力标准构建的"自我"逻辑、教师教育对教师自我教育意识的激发以及教师在跨国互动交流中的"自我"成长。