幼儿园保育老师的新角色定位

问题的提出： 一提起幼儿园保育老师，人们给出的称呼会通俗很多：孩子王、保姆、阿姨、也正是带着这样的观念和眼光，我们一边呼喊着“十年树木百年树人”的口号，

让倾听成为科学集体教学活动的最美常态

幼儿是在＂做科学＂的过程中学习科学的,他们基于不同的个人经验基础,通过与材料的互动,主动建构科学经验。但这并不意味着,科学探究学习是单纯的个体行为。相反,幼儿的科学学习有赖于他人的支持,需要运用语言、数学及社会的技能,尤其在科学集体教学活动中。

和乐园本课程互动式审议的内涵、特征与价值

“课程审议”作为基于实践的课程研究模式,其实践性、情境性、互动性等特质与当下我国幼儿园课程改革的实际需求相契合,但在实际运用中,仍存在审议主体单一、审议内容不全面、缺乏园所文化引领等不足。“互动式课程审议”以多元主体、多层视域、全程实施、系统构建的方式进行。同时,结合园所实际,一以贯之地将“和乐”思想作为文化统摄,重在提升园本课程的系统性、适应性和理解性,使“和乐园本课程互动式审议”具有课程理念更新、课程途径拓展、课程体系完善、课程理解提升四方面的价值。

与宅爸宅妈的对话

孩子的成长是家园双方共同的目标,对家庭教育提供指导和帮助是教师工作的一部分,而教师也在这一过程中不断积累着教育经验,展现着教育智慧。案例开学已经一个多月了,可乐早晨入园仍旧＂难舍难分＂,搂着奶奶,拽着爷爷,哭闹着不松手。看到别的宝宝都开心地走进教室,爷爷奶奶很心急。奶奶说：＂这事儿要让他爸爸妈妈来管,我们管不了了!＂

平安,幼儿园工作永恒的主题

近年来,有关幼儿园安全的负面新闻不断出现在各大新闻媒体上。＂药儿园＂＂幼师虐童＂＂亡命校车＂……这些触目惊心的标题让社会各界对当下幼儿园教育产生了各种质疑,更促使我们这些一线幼教工作者痛定思痛,自我警醒。2016年3月起,教育部颁布的新版《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）正式施行。与旧版《规程》相比,文字上变动最大的部分就是新增的第三章＂幼儿园的安全＂。

中班数学活动:小兵方队

【设计意图】“初步感知生活中数学的有用和有趣”是《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中数学认知版块的第一个目标。“有用”指的是数学就在幼儿生活中,真实而实用;“有趣”指的是探究数学问题及运用数学经验解决问题的过程都应是主动愉悦的。数学活动“小兵方队”是中班“学做解放军”主题活动中衍生的一个活动。教师围绕“序数”这一幼儿园数学核心经验,将音乐游戏与序数学习融合,鼓励幼儿以自身为对象感知并理解队列中的序数。幼儿在游戏中与数学相遇,伴着乐曲完成列队任务,在“思维的体操”中感受数学学习特有的“伴随紧张的愉悦感”。

大班数学活动:早点吃什么

设计意图, 数据分析作为幼儿园数学核心经验之一,旨在培养二十年后的数据创造者和使用者。我们围绕“早点吃什么”这个接地气的生活问题,引发幼儿对数据统计分析的兴趣。大班幼儿以所在的班级群体作为调查对象,从排队投票产生实物统计表,到个性化符号记录完成数据统计表。幼儿与同伴们一起亲历用数据分析解决生活问题的全过程,理解收集数据的目的,形成初步的数据分析、判断能力。

互动式课程审议:对话、理解与适应——以“和乐”园本课程深化实施为例

课程审议是“课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡,以获得一致性的理解与解释,最终做出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略”。而园本课程建设就是基于园所实际的、全员参与的、指向变革的实践研究。课程审议成为园本课程深度开发、深化实施的必然选择。

角色游戏中的师生双赢——浅谈大班幼儿内省智能培养的尝试

一、问题的提出内省智能是加德纳提出的个体具有的八种相对独立的智能之一,是指个体对自我进行省察、区辨自我的感觉,并产生适当行为的能力。具体来说,内省智能包括对自己长处、弱点、追求和梦想的认识,个人的思考、

用专业指导提升家长陪伴的质量

＂陪伴＂是个充满温情的词语,同行的脚步、紧握的双手、关切的目光,人生的每个阶段都需要＂有人陪＂,童年尤其如此。恰如一首歌中唱到的那样：＂妈妈总是对我说,爸爸妈妈最爱我。我却总是不明白,爱是什么。如果你们爱我就多多地陪陪我……＂＂爱我就陪陪我＂,简简单单的一句话将孩童渴望被陪伴的需要直白地表达出来,同时也透露出当下家庭教育中＂陪伴＂的缺失与偏离。

外来儿童社会性发展现状的调查研究

外来儿童是我国城乡人口流动带来的新人群，同样是需要我们了解和帮助的受教育者。研究运用问卷法和访谈法，采用对比调查的方式，从在家中的亲子互动质量、基本生活技能、自我意识发展、同伴交往状况四个角度，分析外来儿童与本地儿童社会性发展差异中可能存在的原因。进而提出：修补亲子关系．构建和谐家庭氛围：开展赏识教育，促进自我意识发展；开展有效互动，发挥生活技能优势；促进伙伴交往，突破亚文化圈束缚等建议。

在问题的导引下开展行动研究——以学习故事的专题教研为例

学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系,近年来被大量地运用在儿童行为观察中,成为我国幼教界的＂热门＂。学习故事的＂热＂,热在重塑了儿童的形象,将儿童视为有能力、有自信的学习者和沟通者,这一理念与当下＂幼儿在前、教师在后＂的课程改革实践契合。另一方面,学习故事的＂热＂,热在唤起了教师的研究热情,围绕＂注意、识别、回应＂的三部曲,教师以行动研究的方式开展专业研究,其过程动态发展、螺旋上升。

我和隆隆交朋友

俗话说：“人如其名”，可隆隆给我的第一印象却不是这样。雷雨天出生的他．一脸的腼腆和害羞，安静得像个女孩子。也许，正是由于人与名这样的不协调．让我这个新加入的老师对他充满了好奇．更产生了和他交个朋友的愿望。

发现儿童,解放儿童——“五大解放”思想下幼儿园假日教育的新思考

早在70年前,我国著名教育家陶行知先生就曾大声呼吁:"敲碎儿童的地狱,创造儿童的乐园"。他认为,"教育是要在儿童自身的基础上,过滤并运用环境的影响,以培养加强发挥这创造力。""要解放孩子的创造力。

中班绘本阅读活动:风中的树叶

教材分析绘本《风中的树叶》讲述了秋天里的10片树叶飘落后发生的各不相同的故事。清新浅显的文字中有温柔的安静，有淡淡的芬芳，还有渐渐释放的力量。绘本图画饱蘸情感，栩栩如生，温馨可亲。明黄、嫣红、湖蓝、青绿，令人愉快的色彩，给落寞的季节染上了浪漫诗意。

当我看见你

泰戈尔说:'世界上最遥远的距离,不是生与死的距离,而是我站在你面前,你却不知道我爱你。'人与人心意相通才是真正意义上的贴近。一次,笔者走进我园某中班活动室,眼前发生的事让我感受到'看见了'却'看不见'的遥远距离。化用泰戈尔的诗句,便是:世界上最遥远的距离,是我站在你面前,而你却看不见我。

课程游戏化,仅有游戏还不够——幼儿园和谐生态系统构建的思考及实践

随着幼儿园课程游戏化的推进,游戏精神、幼儿为本、弹性一日生活、自主餐点等代表着课程游戏化内涵的观点、做法如百花争艳,让幼儿园课程改革呈现出前所未有的蓬勃朝气。以课程游戏化六大支架为抓手,幼儿园课程迎来不断变革:户外游戏环境改变了,幼儿游戏时间和空间延展了,教师游戏观察的意识增强了,一日生活中幼儿自主程度提高了……,这些改变都让我们真切感受到幼儿园课程质量的提升。然而,课程游戏化只要有这些就够了吗?游戏精神的真正内涵是什么?

让人安心的教育

小班张老师的笔不见了，找了一大圈仍旧没有结果。张老师试着问孩子们：“小朋友们，你们看见老师的笔了吗？”茜茜说：“小乌龟那里有支笔!”果然，在自然角里，失踪的笔直直地竖在小乌龟身边。