高职学生口语交际能力现状分析与对策

本文提出了口语交际能力的三个层面:一是生活交际层面,二是学习交际层面,三是职业交际层 面,旨在廓清口语交际能力认识的一些偏颇,为商业高职学生口语交际能力的提高提供更有针对性的培养思 路。

大学语文教学的课程论思考与实践

大学语文教学的课程建设,不囿于开设一门必修"课",而是要开发满足在校四年学生语文学习需求的一系列"课",保证有语文学习不同需求的学生随时能进行语文学习、接受指导。大学语文必修课要强化能力训练的主线,注意与专业学习的有效衔接;选修课要突出服务学生的多元语文学习需要,注意搭建教师专业发展的有效平台;活动课要主动介入校园文化建设,策划和营造校园内浓浓的语文学习氛围。

开掘国文国语教育史料,推进语文教育科学发展——访语文教育专家陶本一教授

为纪念“癸卯学制”颁行、语文独立设科教育110周年，久已绝版的《二十世纪前期中国语文教育论集》（下称《论集》），改由语文出版社精心打造，取名为《国文国语教育论典》（下称《论典》），即将全新亮相。

不可漠视的语文教育家吕叔湘——吕叔湘语文教育思想研究述评

兼具20世纪众多语文教育家智慧和语言学家鲜明个性的吕叔湘语文教育思想,从"语文教学的目的任务"切入研究语文教学,并从语言教育内在规律总结出来的"科学训练"思想,解决了语文教学许多根本问题,一度成为语文教育界基本一致的看法,并极大地推进和提高了当时的语文教学效率。遗憾的是,由于缺乏较为深入的研究,片面理解甚至漠视吕叔湘语文教育思想的现象不仅存在,且有愈演愈烈之势,语文教师"越来越不会教语文了"。本文对吕叔湘语文教育思想研究的现状进行分析,希冀引起语文教育工作者的关注和思考,并为有志深入研究吕叔湘语文教育思想者提供若干视点。

论国文国语学科建设--写在《国文国语教育论典》出版之际

1904年1月13日（光绪二十九年十一月二十六日），清政府批准并颁布了由张百熙、荣庆、张之洞拟制的《奏定学堂章程》（世称“癸卯学制”）。自此，我国开始建立起崭新的学制和独立分设学科的教学体系。自清末实施新学制至新中国成立前夕，如此漫长的时期，我国的语言文字教育学科名称，主要就是“国文”和“国语”。

利用“读者意识”机制指导习作教学的实践研究

我国写作理论对于“读者意识”的关注，上世纪是从80年代西方大量的文艺理论著作引入开始的。90年代起，中国理论界开始了西方理论的中国化历程。21世纪语文教育界逐步聚焦到了“读者意识”问题上来：从发端于高校的理论研究，到走入普通教育教学视野；从语文教学大纲提出写作教学要关注写作的目的和读者对象，到语文教学一线的实践研究；从对上世纪初曾被提倡过的读者意识写作教学观念进行重新审视，到对当今世界发达国家和地区传统与变革、理论与实践的考察。但是，欠缺的是实践操作层面的可借鉴性。

“敢教”和“善教”:语文“科学训练”策略论——兼论吕叔湘语文科学训练思想

语文教师"怕教"和"拙教"的现实困惑与语文教学缺乏"科学训练"关系紧密。"训"和"练"边界不清、目标不明和随意散漫,制约着语文教学的主体归位、任务落实和科学有序。吕叔湘"‘教’学生‘学’‘语文’"的"科学训练"观,既继承和丰富了"多读多写"的语文教学传统,又进一步廓清了语文能力形成过程中教师和学生的正确关系。如果说,"敢教"的学术胆识来自于教"真语文"的"认识"和"功底",那么,"善教"策略的良好运用要依赖和兼顾"因"教学任务之"势"与"利"能力提升和习惯养成而"导"。

科学养成“克期读”习惯

所谓“克期读”,指在约定或限定期限内完成一定强度的阅读量。“克”通“刻”,“克期”亦作“刻期”。这种读书的科学方法,在我国北宋的典籍中已有详细记载,不少名人袭用,有着悠久的历史,案例不绝如缕。“克期读”作为有严格期限的高效率阅读,既是我国优秀传统文化的珍贵遗产,也被西方发达国家广泛应用于校园阅读(例如美国《各州共同核心标准》要求,小学毕业生至少需要阅读1404本课外读物,中学阶段阅读量400本左右且难度不断增加),遗憾的是,它在我国校园阅读实践中却裹足不前,即使在国际大都市的上海也鲜有作为……经过观察和思考,笔者以为,可以从以下三个方面科学总结、大胆创新和积极实践“克期读”。

挖掘上海商业史 传承海派商业文化——“百年上海——上海商业史料·实物展”侧记

2014年12月，“百年上海——上海商业史料·实物展”在上海商学院奉浦校区展出，校内外人士观展十分踊跃。观众在惊叹上海开埠后一百年来的商业实物之余，还领略了上海商学院在海派商业历史和文化研究方面的部分成果。

卓尔不群之贤豪——从叶澄衷创办顺记商务学馆说起

叶澄衷生于1840年，原籍浙江慈溪，祖父时迁居镇海，出身农家，幼年在私塾就读，数月即辍学。9岁丧父，佣于豆腐坊为学徒，店主一年仅给铜钱1500文，并时受折磨，不堪忍受。满师后，于1855年来上海谋生。开始在法租界一家杂货铺为学徒，不久店铺倒闭，在黄浦江中驾舢板为生。当时外轮来沪，大多停泊于虹口黄浦江中，

论培养和造就“复合型”教师

本文从分析本世纪国内外教师观由“单一型”向“复合型”演进的社会史发展轨迹和必然性的过程中，概括出我国21世纪“复合型”教师内涵和特征，结合中国教师队伍的国情特点，提出了通过不均衡发展方式实现“复合型”教师培养的途径，达到培养和造就“复合型”教师队伍的目标。

敬畏大师 倾心《论典》——编纂《国文国语教育论典》心得

一 一个国家、一个民族的存在与发展,其重要标志之一,是拥有并自尊自豪地运用自己的语言和文字。 我国古代非学科化的语文教育,早就融汇一体地存在于子史经集之类的综合教育之中。这样的旧式教育虽然也曾一度辉煌,保存、传承我国的文化国粹,然而由于主宰文士命运的八股文、科举制的长期异化,旧式教育越来越背离时代发展和科学进步，越来越成为文入学士的精神桎梏。

关于阅读教学和写作教学的几个问题

从上期开始，“语文教学大家谈”栏目讨论的内容转向语文学科内部。其中，阅读教学和作文教学中的困惑是每个语文教师都要面临和迫切需要解决的问题。在这当中，哪些问题是最根本的？哪些问题有可能解决的路径？这些问题是本期栏目关注的热点，欢迎读者积极参与。

论培养和造就“复合型”教师

本文从分析本世纪国内外教师观由“单一型”向“复合型”演进的社会史发展轨迹和必然性的过程中 ,概括出我国21世纪“复合型”教师内涵和特征 ,结合中国教师队伍的国情特点 ,提出了通过不均衡发展方式实现“复合型”教师培养的途径 ,达到培养和造就“复合型”教师队伍的目标。

语文教学与形式逻辑

形式逻辑是一门以思维形式及其规律为主要研究对象，同时也涉及一些简单的逻辑方法的科学。概念、判断、推理是形式逻辑的三大基本要素。概念构成判断，判断构成推理，从总体上说，人的思维就是由这三大要素决定的。它要求思维满足同一律、矛盾律、排中律等。但是，形式逻辑在目前的语文教材中所占地位甚微，人民教育出版社高中语文教材必修四选入《逻辑和语文学习》一文是教材中仅见的逻辑知识介绍文章。无论如何，形式逻辑不该在语文教学中缺位。让我们来听一听沪上三位教育工作者对这一问题的看法。

语文学科与语文学习

在这个奥数班火热、英语班爆满的年代,语文作为中小学基础学科之一,受到的重视程度远远逊色于数学和英语这两门学科。语文学科与语文学习到底怎么了？沪上三位教育工作者,分别从不同的角度来解读当前中小学语文学科与语文学习的关系。谈话中,三位专家分别对语文学习的核心要素、语文学习的意义和动机进行了精辟的分析。

语文学科的性质和语文学科的知识体系

语文作为一门学科早已为大众接受，关于“语文”两字的解释，别说大众，就是语文教师也未必完全清楚，这是一个奇怪而有趣的现象。与这个问题相关联的是，如果学科性质定位不清，这门学科的教学内容、如何教学也成了问题，一线语文教师对此多有困惑。那么，就让我们来听听沪上三位教育工作者对这个问题的看法吧。

写作教学的两个问题

本期讨论的是写作教学中的两个常见问题：一是如何唤醒学生的写作动机，让学生以饱满的隋绪投入到写作过程中；另一个是操作层面的问题，在指导学生写作过程中，如何处理好模仿与钏新的问题。此话题虽为老生常谈，而在新课程背景下再来讨论一番却颇有现实意义。

语文教学与修辞

增强语言表达效果的一切方法和手段皆归属于修辞活动,包括修饰文字、词句,运用各种表达方式,使语言表达得准确、鲜明、生动。语法是组织语言的秩序和手段,是解决语言是否正确的关键,而修辞主要解决语言＂好＂与＂不好＂的问题。因此,修辞的根本目的在于增强语言的表达效果,提高语文的使用水平。把修辞学习和训练作为中学语文教学的重要内容,这是由语文学科的性质、修辞的目的所决定的,也是语文教学的必然要求。本刊关于语文教学的讨论连载至今已经有五期,我们也欢迎有更多的读者来函来稿参与到讨论之中。

现象学视野下的语文教学

前五期，围绕语文教学的性质、语文教学的百年论争等问题，沪上三位教育专家进行了讨论和辨析。如果仅从语文教学内部展开讨论，视野终究不够开阔。因此，本期三位教育专家从现象学视野来考察语文教学，给我们提供了新的视角。讨论中，专家们提出了在语文教学领域中存在的一些值得关注的问题。