核心素养背景下南京市小学生自主学习能力调查现状及其建议

在当下大力倡导"核心素养"的背景下,自主学习能力作为重要素养之一,备受瞩目与关注。本文以南京市两所小学中高年级学生为调查对象,采用自编问卷,分组织学习能力、思维能力、元认知监控能力、多渠道学习能力、情感认知能力五个维度对学生的自主学习能力进行调查。调查发现:学生的思维能力和元认知监控能力不足,情感认知因素对自主学习能力影响较大,学生反思能力不足并期待教师反馈,等等。针对这些问题,学校与教师要注重自主学习教学模式,形成学习策略教学;加强学生逻辑思维训练,提高学生的元认知监控能力;构建情感交融师生关系,促进学生的情感认知;减少课后作业时间,提供学生更多自主学习的空间。

从学生出发:综合实践活动实施过程调查研究——以南京市L小学为例

综合实践活动是基础教育改革的重要领域,微观调查学校内部的实施状况有助于综合实践活动的发展。采用问卷法并结合访谈和课堂观察,对L小学三至五年级学生的综合实践活动实施过程进行调查。结果显示,L小学90%以上的学生喜欢综合实践活动,学生在综合实践活动实施过程中获得各方面的发展。在详细分析活动实施的基础上得出综合实践活动还受到时间、实施方式等因素影响,L小学的实践符合综合实践活动的理念,和大多数学校一样,综合实践活动的实施与学校理念、教师认知息息相关。

传统课堂仪式的社会学分析

课堂仪式是学校生活最基本的构成。一方面,课堂仪式与时空相关,教室是课堂仪式静态的物理空间,而周密的时间安排更有利于仪式的展开。上下课仪式、讲授仪式、提问仪式、表扬和批评等仪式过程中的身体管理、行为监督和精神引导等,对学生形成规约。课堂仪式通过强化符号象征促进学生的社会化,并且能够高效规范学生行为,不断调整课堂活动的氛围和师生的精神。然而,传统的课堂仪式也可能会产生课堂冲突,并且在课堂之外也渗透着课堂仪式训导的结果,例如学习状态、师生关系等。随着时代发展与科技进步,传统课堂仪式正在发生改变,这种变化需要被正视。

对综合实践活动实施过程调查研究的分析

综合实践活动是基础教育改革的重要领域,微观调查学校内部的实施状况有助于综合实践活动的发展。对L小学三至五年级学生的综合实践活动实施过程的调查结果显示,L小学90%以上的学生喜欢综合实践活动,学生在综合实践活动实施过程中获得各方面的发展。在详细分析活动实施的基础上得出综合实践活动还受到时间、实施方式等因素影响,L小学的实践符合综合实践活动的理念,和大多数学校一样,综合实践活动的实施与学校理念、教师认知息息相关。

小组负责:班级管理改革个案研究

班级管理是学校管理制度的主要体现,对班主任管理制度的改革尝试一直都有,研究者对南京X小学班级小组管理制度进行调查,该校教师教育小组、学生互助小组和家长委员会三位一体,师生以牵手制度为联系,教师小组以"三会"制度为保障,家长会和各种通讯技术保证了家校沟通的有效性。经过对该校某班一个月的调查了解,研究者发现该班班级管理改革制度对学生、教师和家长都有影响和帮助,是积极有效的班级管理制度的改革。但是其中教师身份的转变、家校合作之下的学生反映等问题也逐渐显现。班级小组制度并非班级管理改革的唯一突破口,但教师之间的合作,学生为本理念的坚持和学界对班级管理改革的支持是任何班级管理改革的关键。

公民视野中的责任教育

近代西方公民是以自由主义为主导的权利公民,权利公民过分追求自我利益,导致公民公共性的危机,当代公民身份正在从权利公民走向责任公民。公民责任是责任公民的本质要求,公民责任指向公民共同体的利益,是为公民公共生活而必须承担的责任。当代公民责任教育的使命是培养公民强烈的责任意识,激发公民积极的责任情感,提高公民主动参与的能力。基于公民的责任关系,公民责任教育的内容包括对他人的责任、对社会的责任、对国家的责任和对全球的责任教育。