让学生放飞想象的翅膀——“儿童诗创作”教学设计

《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物，鼓励学生自由表达和有创意地表达。遵循学生语文学习的规律，循序渐进地培养学生的想像力、思维能力，指导学生创作生动活泼的儿童诗，以激发学生写作兴趣，提高写作水平，从而促使新课程标准下的学生校园生活更充满诗情画意。

常招“新用”,新招“妙用”——提升革命文化题材课文教学“情感场”的两大策略

革命文化题材课文,不管是传记、故事,还是描写人物、事件、节日、纪念日活动、革命文物等方面的作品,都具有很强的情感性。这就要求教师常招“新用”,为学生创设“红色情感场”,初步唤醒学生的革命情感;新招“妙用”,提升“红色情感场”,厚植革命情怀。

低年级写话教学的研究与实践

作文教学是语文教学的软肋。传统作文教学中，教师理念偏差，目标不清，序列不明，方法缺失。学生兴趣失落、为完成任务而写——任务观严重；内容单调、假话空话一大片——伪圣化倾向明显；滥用标点、错字语病一大堆——基本功缺失。直面现状，吸收了许多优秀教师卓有成效探求后的丰硕成果，第八次课程改革延展幅度、加大力度，把小学阶段作文的难度降了下来。

聚焦 典型 适切——谈教学内容的选择

教学内容作为课程的核心要素,在课程构建中具有极其重要的意义。构建合理的教学内容是课程决策、课程设计和课程实施的前提和基础。

做一个有思想的语文教师

帕斯卡尔曾说:“人只不过是一根芦草,是自然界最脆弱的东西;但是,是一根有思想的芦草……思想形成人的伟大。”我觉得这观点尤适用于教师。教师被誉为“人类灵魂的工程师”,“有思想”是一个教师的核心素养,一个没有思想的教师也就没有了教书育人的灵魂。

低年级阅读教学的个性化探索

在低年级的阅读教学中有一个令人匪夷所思的现象：在平时的教学中，教师喜欢教低年级。原因之一是：教材内容简单，教师容易把握。原因之二是：学生喜欢学语文，在课堂上表现出强烈的“亲其师，信其道”的现象。但在公开教学中，低年级教学却不为教师青睐，变成教学中的沉默视野。

充分自主 高效合作 精当探究——小班化语文教学方式的变革

作为浙江省课改实验区,我市基础教育领域正在深入进行课程改革实验。为了将课程改革的一系列新思想、新观念、新内容和新方法迅速地转化为广大小学语文教师科学而有效的实际操作行为,我们做了全方位、多层次、多角度的探索与实践。其中,"推行小班"是我市根据本市教育现状施行的重大举措,也是课改工作的一大亮点。一、充分自主,轻轻松松教语文在当下的"大班"语文课堂上,有些教师为了表面的繁华,为了追赶时髦,以偏概全,以点概面。

基于新课标的第二学段习作教学转向

传统的第二学段作文教学理念与实践上弊端明显：一是教师的教学是基于“任务先行”的教学，因为“应试教育”，教师把作文教学当成艰巨的任务，为了得高分，用条条框框来要求刚升入三年级的学生，致使学生一升到三年级就对作文产生恐惧心理，

保底 分层 梯度——《我是什么》第一课时开放性练习设计

【设计理念】直面阅读教学中课堂练习设计的现状，我把课堂练习作为阅读教学的有机组成部分，与阅读教学耗融合，逐题分散在课堂教学的各个环节中，尽量在课堂上完成。同时，以“保底”、“分层”、“梯度”为策略，拓宽练习的范围，全面设计“听”、“说”、“读”、“写”练习；根据学生需求，设计有弹性的练习，使学困生吃得了，优等生吃得饱，所有层次的学生充分享受成功的愉悦。

课外阅读“点化”的研究与实践

小学生的课外阅读指导,采用＂权威模式＂,会扼杀学生的阅读兴趣。笔者探求＂点化＂的指导境界：点化读物,推荐必读读物和选读读物,实现保底与弹性并行;点化策略,必读与选读交替、精读和略读结合、课内与课外融通、实践与运用共进、方法和习惯共生。从而,使学生悦读、智读、自读。

细化目标 无痕指导——中年级习作教学的思考与实践

综观当下的中年级习作教学，情况不容乐观。教学“低就”现象随处可见：停留在低年级的水平上，徘徊不前。教学“高攀”现象也屡见不鲜：向优秀习作看齐，“上不封顶”。中年级的习作教学应该有属于自己年段的定位和特质。人教版实验教材根据新课标的要求，在中年级习作教材的编排上凸显了“专题贯通…‘话题宽泛”“板块融合”的特点。

从“教过”到“学会”——让学生经历阅读教学的过程

在阅读教学中,教师教过不等同于学生学会,从教过到学会之间需要经历完整的过程。首先,教与学要经历"认识""实践""迁移"的过程。其次,策略与方法要经历"回望""梳理""概括"的过程。在一篇课文学习之中,在整个单元课文学习之后,在一册课文学习之后……都可以进行"回望""梳理""概括"。

走进神奇的童话世界——人教版实验教材一年级拼音教学浅探

童话故事就像一块磁铁吸引着一年级的学生，在他们的世界中，“孙悟空”“猪八戒”“白雪公主”“小矮人”“奥特曼”“唐老鸭”……这些人物都是他们所喜欢的。在拼音教学中，学生能和自己喜欢的童话人物在一起，那学习效果就会事半功倍。

“学用暗喻练想象”教学及点评

【教学目标】1.初步学习用暗喻的方法练习想象,从而提高想象力、创造力。2.学会思维迁移,尝试仿写、创作含有＂是＂的暗喻诗。3.拓展思维,欣赏没有＂是＂的暗喻诗。【教学过程】一、诗意吟诵,温习明喻（交流上节课＂学用明喻练想象＂课后学生的诗作,相机复习创作方法。略。）二、走进春天,初识暗喻师：上节课,我们学习了用明喻写童诗。

推进小班化教育改革 实现义务教育均衡优质发展——慈溪市区域推进农村小班化教育的行动研究和实践

慈溪市是经济比较发达的县级市,近年来城市化步伐加快,农村学龄人口自然减少。为了进一步满足广大农村群众对优质教育资源的强烈需求,实现县域义务教育的均衡、优质发展,本着"用明天的眼光来办今天的教育"的改革发展理念,我市于2004年开始,决定在农村小学推进"小班化"教改实验,倡导符合条件的部分农村学校实施"小班化教育",先后有18所学校开展了这项实验。经过近10年的探索与实践,形成了"政府推动,农村先行,教研指导,城乡联动"的区域推进机制。

让童诗萌发无尽的创造力

童诗教学是作文教学改革的需要。将童诗引入小学语文课堂，不仅可以提高学生的阅读能力，丰富学生的想象力、创造力，而且能使传统的语文课堂因为诗的介入变得情趣盎然。