利用Vernier传感器的“盐类的水解”引课案例——数字化实验探究醋酸钠的水解

“盐类的水解”在高中化学课程中扮演着关键角色,它覆盖了广泛的知识点并且具有高度的综合性,因此对学生讲是一种挑战。本文的主要设计思路是以研究醋酸钠的水解平衡为模型样例,为进一步学习认知“盐类的水解”做铺垫,继而突破难点,这也称之为“引课”。案例中运用不同的Vernier传感器设计了两个特色的教学环节:一是课前使用pH传感器记录了醋酸钠固体从刚加入水中至达到水解平衡时的pH曲线,课堂上用软件的回放功能直观地呈现了醋酸钠水解平衡建立的过程(缓慢、程度低,但能改变pH);二是因为醋酸钠水解进行的程度低、热效应难以表征,我们巧妙地通过温度传感器测量醋酸钠水解的逆反应(醋酸的中和反应)放热,可由此推理出醋酸钠水解应是吸热反应。数字化实验所营造的探究式学习环境,使得课堂氛围极其活跃,极大地提升了学生们的学习热情,并在问题研讨的过程中帮助学生构建水解平衡的认知模型,内化核心素养,提升关键能力。

初中化学引入iPad新技术的高效课堂案例

基于苹果公司与我校合作的 “移动学习” 教学开放日的活动机会, 作者开设了一堂使用iPad技术的初三化学公开课, 本节课师生共同使用了AtomsInMotionStudentEd.、 MoleculesbyTheodoreGray、“神奇的化学元素： 抽认卡”、TrendyChem等多个iPad化学专业App, 更加有效地帮助学生突破了对微观世界理解的困难, 化抽象为直观, 化枯燥为生动.让学生从微观和宏观不同的角度审视物质的组成、 构成、 状态、 体积与质量, 学会用化学的视角看世界.

巧用Vernier传感器的实验探究教学片段

数字化实验对于化学教与学的价值越来越受到化学工作者的重视。借由一次市公开课的机会,作者开设了以电影《流浪地球》为素材的主题式复习课,其中设计了一个特色环节:给集气瓶“穿上毛衣”,然后巧用Vernier传感器创设问题情景,先以宇航服材料的选择引发认知冲突,再通过数字化实验探究羊毛和化纤的隔热及保温效果,最终引导出“虽然性质决定用途,但还需要考虑诸多因素”的思想。通过质疑激发了学生的学习兴趣,质疑并思考是促进学生思维发展的重要方式,也是培养化学核心素养中“证据推理”的必要环节。学生通过数字化实验探究和分析讨论,在解决问题的过程中发展思维,内化素养。

对“自燃化学方程式中反应条件”的探讨

白磷能自燃是一个众所周知的化学知识。人教版初中《化学》将白磷、红磷的着火点数据列在了表格中,并且利用它们的差异,设计了探究物质燃烧条件的实验。在教师指导用书和其他教辅材料中,也有许多利用白磷着火点低的特性而设计的探究燃烧条件的改进实验。这个看似大家非常熟悉的知识点,却存在一个可能令大多数人都疑惑的话题：白磷自燃的化学方程式的反应条件应该写什么？

验证二氧化锰是双氧水分解催化剂的实验改进与创新

如何在课堂时间内完整证明催化剂“一变二不变”是困惑初中教师已久的问题。传统教学受课堂时间和教学进度的限制,催化剂质量不变的验证往往只靠教师口述。文中使用自制铜丝吊篮、特制漏斗口、蒸发皿、弹簧测力计、电子天平等仪器搭建了一个能在10分钟内快速完整验证催化剂“一变二不变”的体系。并且针对实验精度和氧气验证方法提出了优化方案:弹簧测力计操作简便而用电子天平可以提高称量精度;使用贴有干燥剂的自制漏斗口可以在水蒸气较多的敞开体系克服带火星木条难以复燃的困难。改进后的实验最大的创新不在于华丽复杂的实验装置,而在设计理念的“返璞归真”,解决课堂实际问题,简而实用。

从“www”浅谈初中化学教学中渗透化学核心素养

本文从“what,why,how”三个角度论述了在初中教学中渗透化学核心素养的意义和方法。化学核心素养是学生终身发展的关键能力和必要品格,初三恰逢学生心理认知发展的关键时期,化学启蒙教育任重而道远,当学到的化学知识在今后学习生涯中萎缩而失效,那么我们给学生还能留下什么,就应该是化学核心素养。在初中教学中渗透化学核心素养可以通过课堂教学、实验教学、试题设计三个角度实施,文章分别列举了一些实例。

二氧化碳性质实验的改进与创新

一、实验目的:1.知识与技能:了解CO2的物理性质和部分化学性质。2.过程与方法:通过定量对比实验直观感受到澄清石灰水更适用于检验CO2;NaOH溶液更适用于吸收CO2。3.情感态度与价值观:将生活元素融于化学实验,让学生发现食品保鲜膜、注射器、双面胶等生活用品也能用于改进和创新实验。开拓学生思维,激发化学兴趣,培养创新精神,明白生活中处处有创意。

试谈初高中化学的思维衔接

初高中化学衔接不仅是知识的衔接,更是思维的衔接.对当前初高中化学衔接中存在的一些思维矛盾点、误解点、存疑点进行分类举例阐述,围绕知识内容更迭和学生思维发展,分析了初高中化学知识层面和思维层面的衔接问题,并提供了一些具体的教学建议.通过修正"矛盾",规避"误解",巧用"存疑",能帮助学生顺利完成初高中化学学习的衔接,同时还提倡在衔接教学中注重学生的思维衔接,做到"勿满留白"和"勿绝对化".

利用威尼尔传感器探究水蒸气的温室效应

利用威尼尔(Vernier)传感器进行实验探究,通过对比分析、证据推理可以验证除二氧化碳外水蒸气也是一种温室气体。通过威尼尔传感器实时采集不同气体样品在太阳灯模拟日光照射下的升温数据,让数据变化趋势清晰直观地呈现在眼前,使学生直观感受到平时无法可视化的温室效应现象。本实验是对中学教材温室效应有关内容的很好补充,既贴近生活与自然,又利于激发学生对化学的兴趣。