对幼儿家庭教育典型案例之剖析

文章通过对幼儿家庭教育中典型案例的剖析,给幼儿家长有针对性的家庭教育指导.

幼儿教师语言使用及修养提升策略

纵观幼儿园一日教育互动,＂言传＂作为教师教育幼儿的一种主要途径,在各种活动中发生的频率最高,因而起的作用更为普遍和重要。教师的言语一方面起着与幼儿沟通的桥梁作用,另一方面对正处于语言发展关键期的幼儿有着示范、强化的力量。因此，教师言语作为传授科学知识、交流师生思想、表达情感以及影响幼儿语言发展与行为品质的重要媒介，应当引起幼儿教师的足够重视。

试析1～3岁幼儿自主性发展的适宜性互动

1～3岁是幼儿自主性发展的萌芽期和个性化建构的重要时期。亲子之间的适宜性互动有利于保护孩子的探索兴趣，鼓励其战胜困难，建立“我能行”的积极自主，能够支持幼儿自主性的良好发展。家长为幼儿创设适宜的物理环境，发起自主的活动体验以及提供适度的外力支持，是开展适宜性互动促进自主性发展的有效方法。

完善社区儿童之家的婴幼儿照护服务:价值、任务与方向

完善婴幼儿照护服务是新时代实现幼有所育政策的重要举措。在我国三孩政策背景下,完善社区儿童之家的婴幼儿照护服务具有其自身的时代价值、现实任务与建设方向。落实社区儿童之家建设与婴幼儿照护服务的政策;满足社区居民不同层面的育儿需求;促进社区儿童之家已有资源的充分运用,是完善社区儿童之家婴幼儿照护服务时代价值的体现。社区儿童之家的照护服务面临三大任务:推动社区婴幼儿照护共同体的建设,探索有别于家庭和机构的第三种联动照护模式,构建多元立体的亲职教育支援系统。调研婴幼儿家庭照护需求,明确社区照护服务的内容板块;盘活社区婴幼儿照护资源,搭建项目化的公共平台;创设照护供需对接系统,培养灵活多样的婴幼儿照护服务形式,是社区儿童之家婴幼儿照护服务的建设方向。

学前“儿童行为观察”实践教学有效性的现状审视与提升——基于观察渗透理论

观察渗透理论表明,我们在评断或观察一个事件或事物时,总是受到原有经验或理论知识的影响。“儿童行为观察”作为学前师范生的专业基本功和专业发展的起点,在幼儿教育和教师的专业成长中发挥着重要的作用。但在实践教学中却发现效果并不够理想,学生在观察活动中表现出“看不准、释不专、导无方”等问题。本研究试从观察渗透理论视角,提出“儿童行为观察”教学有效性的提升策略。首先,帮助学生觉察已有“成见”,以走向不偏不倚的“看”;其次,引导学生有目的的“储备”理论工具,为实现有理有据的“解”;最后,培养学生多视角分析行为的思维,以生成合理的教育之“导”。

“利津游戏”内涵剖析与推广策略——基于“三圈理论”的分析

基于"三圈理论"的视角,从"价值"、"能力"、"支持"三个方面对"利津游戏"的内涵及推广进行了探究,主要发现:"利津游戏"在对幼儿园游戏的"价值确立"、"能力提升"以及"支持获得"三方面做了成功示范。在充分认识"利津游戏"的前提下,提出了"深度挖掘游戏价值"、"提高教师游戏能力"及"争取相关者的支持"等推广策略。

以儿童之家为依托的社区婴幼儿照护服务体系构建

社区儿童之家在实践中的蓬勃发展为婴幼儿照护服务提供了可能的空间。与其他年龄段的教育服务比较,社区儿童之家婴幼儿照护服务目前尚处于较空白状态,面临供需矛盾突出、定位模糊、硬件与软件建设失衡等诸多挑战。作为政府主导的社区公共服务平台,社区儿童之家在提供婴幼儿照护服务时,应遵循利国利家利童的价值追求:以提高我国儿童的国民素养为本,以提升家庭育儿生活品质为要,以关注婴幼儿精神生活为主。应兼顾作为直接的专业普惠性婴幼儿照护者,作为家庭、社区、机构育儿共享资源平台的组建者,作为新时代亲职教育的重要参与者之多种角色;以打造支持婴幼儿成长的公共友好活动空间,搭建“家庭—社区—机构(学校)”三位一体的公共照护平台,面向婴幼儿照护者普及科学养育理念、提升育儿技能作为建设任务;以开展覆盖日常开放与主题活动并举的亲子共育活动、普遍性与个性化相结合的家庭教育讲座与咨询活动,面向特殊需要婴幼儿及家庭提供社区帮扶与专业支持作为服务内容。

建国70年来我国民间游戏理论与实践的演进与展望

何为民间游戏?民间游戏是一个组合词,民间即人民大众中间;游戏则为以直接获得快感(游戏性体验)为主要目的,且必须有主体参与互动的活动。民间游戏是存在于人民大众生活中的那些以直接获得游戏性体验为主要目的的,由儿童主体参与的活动。由此,民间游戏广泛地存在于人们的日常生活中,与人们的衣食住行、日常礼仪、节日庆典等相关联,是传统文化的一部分。新中国成立至今,作为传统文化的重要组成部分,民间游戏随着时代的变更,经济的发展,人们生活方式的改变.

幼儿家长教育焦虑的调适策略——基于相互作用分析理论

研究在分析幼儿家长“教育焦虑”对幼儿家长的“教育焦虑”提出三点调适策略轻焦虑危害，以此缓解幼儿家长的教育焦虑。

欠发达地区集团化办园的现状、困境及突破探究——以贵州省黔南州为例

欠发达地区学前教育基础薄弱、发展迟缓与教育需求日益提升之间的矛盾突出,幼儿园集团化办园在政府主导下应运而生。当前,集团化办园呈现"自上而下,政策引领;以强带弱,组团发展;软件上规范提升,物质上帮扶添置;全力支援,领跑新园"等发展特征。同时面临着"难以促成质变、难以形成内在生命力、难以持续有效运转、难以突破发展瓶颈"等诸多困境。文章从集团化办园的背景、现状和困境、以及如何走出困境等方面进行了探究和思考。

“游戏人”与“符号人”对儿童形塑的教育价值与启示

儿童教育异化的本质为人的异化。教育异化现象难以直接通过教学方式方法的改变而得到根本改善,需要回到人的本质的哲学层面进行反思。《游戏的人》和《人论》作为“游戏”和“文化”领域两部著名的人性论著作,对儿童形塑的应然状态具有重要的教育价值和启示。在“人是游戏者”的本质论视域下,游戏作为文化之母赋予儿童教育以游戏的精神基质,人的游戏功能打开了儿童教育的新秩序,人的游戏本体指明了儿童教育的终极目标。透过“人是符号的动物”之人性观可知,人的符号本质定性儿童教育以文化人的本质,人的符号功能打开了儿童教育的内容世界,人的符号劳作实现儿童教育的人性完善。两种人性论启示我们:在具体的教育实践中应发挥儿童个体层面的游戏性与符号性;注重社会层面的共同规则与文化传承;通过对话实现个体与社会的统一,以最终实现儿童作为人的心灵自由。

地方民族院校师范专业人才本土化培养的内涵、价值、实践探索

本土化培养作为新时代民族院校师范专业回应教育扶贫脱贫防返贫以及乡村教育振兴与中华民族共同体教育特殊要求的举措,具有十分重要的价值。本土化培养的内涵是民族院校在遵循我国高等教育基本要求的前提下,主要面向本地生源,根据地方社会、经济发展需求,挖掘、运用本土教育资源以培养具备传承与创新优秀本土文化能力的人的教育教学理念。本土化培养蕴含着通过“以文化人”实现“以人化文”的动态特征,要求院校在人才培养过程中,将教育内容的“单向输入”转为“双向流通”,教育目标由“离土”转向“热土”;在实践探索中树立正确的专业定位,挖掘民族特色课程资源,拓展实践教育场域。