小学生“图形与几何”知识结构化能力的培养策略探析

小学数学作为培养学生思维逻辑的重要学科,越来越受到各方的重视。而小学数学中的图形与几何知识,对于培养学生的思维能力以及想象能力至关重要,有效的图形与几何教学,能够很好地激发学生的学习热情,培养其数学思维。此外,图形与几何的内在逻辑与教材的编排方式都要求教师要教会学生结构化、系统化地掌握图形与几何的知识体系。基于此,文章从四个方面来论述培养学生图形与几何知识结构化能力的策略。

基于核心能力的ICU护士带教应用研究

目的:探究基于核心能力的重症监护病房(ICU)护士带教中的应用效果。方法:选择2016年7月至2021年7月来我院ICU进行实习的58名护士作为研究对象,按照随机数表法分为对照组和实验组,每组各29名。对照组选择传统的带教方法,实验组选择基于核心能力的ICU护士带教方式,比较两组实习护士的核心胜任力及对带教的满意度。结果:两组实习护士入科时的核心胜任力的评分对比,差异无统计学意义(P>0.05);出科时实验组实习护士核心胜任力明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组对带教的满意度(93.10%)明显高于对照组(79.31%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于核心能力对于ICU护士可显著提高其核心胜任力及满意度,值得在教学领域应用。

凸显“联系·结构·建构”促学生数学思维深度发展——以人教版《平行四边形的面积》为例

数学除了本身知识、技能等结构元素外,还包含各个结构元素之间的联系,而主动建构这种联系,就要帮助学生形成结构化的思维,遵从数学学科的本质,凸显“联系·结构”,真正用“知识结构”,促进学生“认知结构”的不断完善,让“教的结构”与“学的结构”有效结合,促进数学思维的深度发展。

先学·展示·互帮:数学课堂学习共同体的实践与探索——以人教版《利率》教学为例

数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程,是一种和谐的,具有生命力和生长性的活动,实际上是形成一个数学学习的共同体。先学、展示、互帮的课堂模式,学生是主角,教师则是隐身于学生身后的导演。通过学生阐述观点、质疑争辩、讨论修正等,充分挖掘学生学习潜能,使课堂成为师生、生生共同成长的舞台。

血液透析滤过联合血液灌流治疗急性重度有机磷农药中毒效果观察

目的观察急性重度有机磷农药中毒患者采用血液透析滤过(HDF)联合血液灌流(HP)治疗的效果。方法按照治疗方法不同将65例急性重度有机磷农药中毒患者分组为对照组33例与观察组32例。对照组采用单纯HP治疗,观察组实施HDF联合HP治疗。比较两组患者治愈率、死亡率、机械通气时间、清醒时间、血胆碱酯酶(CHE)活性恢复时间、平均住院时间。结果观察组治愈率显著高于对照组,死亡率显著低于对照组,机械通气时间、清醒时间、CHE活性恢复时间、平均住院时间均明显短于对照组,差异有统计学意义。结论相比单纯HP来说,采用HDF联合HP治疗可促进患者康复,提高治愈率,改善患者预后。

注重过程 理解意义 提升数学思维品质

学习了《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“修订版”）数的认识部分之后，几个关键词：负数、数感、符号感、生活与情境、知识的迁移，在脑海中盘旋，挥之不去。从这些关键词，我们品到了新数学。

新视野下数学课堂教师语言艺术浅谈

语言是师者传道、授业、解惑的第一凭借。课堂教学中,教师好的语言表达,能激发学生的学习兴趣,在展现教师教学智慧的同时,使教学更准确、鲜明、生动和富有吸引力,让学生易于理解所学知识,获得发展。