提升学生语言能力发展的初中英语复习课实践与研究

分析英语复习课对于提高学生语言能力的重要性,以几堂复习课为例,实践与反思使用任务控制理论提升学生的语言能力。结合教学实例,提出巧妙整合知识点,创设复习语境,运用过程性写作法,灵活使用开放式戏剧(open drama),有益尝试翻转课堂等提高英语复习课教学效果,发展学生语言能力的建议。认为英语教师应依托有利于提升学生语言能力的教学活动,不断打破学生现有的语言平衡,培养学生的语言能力。

初中英语教学中培养学生提问能力的策略与实践

一、问题的提出 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，教师要帮助学生有效地使用学习策略，因为它不仅有利于提高学生的学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续学习奠定基础（教育部，2012）。《课标》的五级从知策略中也要求学生在学习中积极思考、主动探究。

初中英语写前问题支架设计中的问题分析及改进策略

写前问题支架设计是写作教学设计的重要组成部分,但在现阶段的写前问题支架设计中存在忽视学生之间的个体差异、问题思维层次较低、与学生的实际生活没有关联、与学生的语言能力不匹配、问题不够具体明确等问题。本文针对写前问题支架设计存在的问题提出了相应的改进策略,旨在提升写前问题支架的适切性,使写前活动更加充分、有效,提高写作教学设计的有效性。

初中英语写作教学中支架搭建的问题分析及改进策略

搭建写作支架是教师经常采用的一种写作教学策略,但在初中英语写作教学中,写作支架的搭建存在内容不够丰富、与学生的写作能力发展不匹配、没有兼顾学生的个体差异、缺乏写作方法的指导、评价缺少明确的修改建议等问题。本文分析了写作支架搭建中存在的问题,并提出了相应的改进策略,旨在优化支架搭建方法,提升支架的有效性和适切性,帮助学生持续提升写作能力。

基于写作力框架的初中英语单元读写教学策略与实践

基于写作力框架的单元读写教学试图解决初中英语读写课碎片化、浅表化的问题,其教学主要有四个阶段:在发现和组织想法阶段,学生进行主题阅读,制订读写计划,练习修辞手法,内化语言知识;在个人写作阶段,教师搭建语言支架,分层指导写作,示范信息提取,指导学生完成写作;在修改阶段,教师指导写作评价策略,学生自评和互评后制定文章修改目标;在分享阶段,教师借助多样平台,丰富学生的展示形式。该框架关注学生的写作能力培养,充分发挥读写的协同作用,能够促进学生读写能力的持续发展。

ReQuest策略在初中英语阅读教学中的运用

ReQuest策略要求学生用自主阅读和自主提问的方式探究文本内容,它能够有效提升学生的阅读体验,发展学生的思维能力。本文以一节故事阅读课为例,探讨了该策略在阅读教学中的操作步骤和设计意图,旨在让学生在自主探究文本的过程中提升阅读体验,发展思维品质,提高阅读能力。

提升学生语用意识的初中英语语用教学策略与实践

针对英语课堂中语用教学缺失的问题,本文结合教学案例阐述了提升学生语用意识的教学策略,即收集多元化的语用教学素材,拓展语用输入的途径;引导学生探究言语行为,加深其对语用知识的理解;设计由易到难的语用练习,促进学生语用知识的内化;开展综合性的语用输出活动,培养学生的语用能力;构建语用评价量表,对学生进行及时反馈。