物质类比的常见误区

一、类别通性类比中的常见误区1.误认为酸性氧化物CO_(2)可以与水反应生成碳酸,则酸性氧化物SiO_(2)也可以与水反应生成硅酸。答疑分析 SiO_(2)不溶于水也不与水反应。如碱性氧化物Na_(2)O可以与水反应生成NaOH,但MgO不能与水反应生成Mg(OH)_(2)。2.误认为Na_(2)O_(2)与CO_(2)反应生成碳酸钠,则Na_(2)O_(2)与SO_(2)反应生成亚硫酸钠。答疑分析 Na_(2)O_(2)有强氧化性,SO_(2)有还原性,两者发生氧化还原反应生成Na_(2)SO_(4)。

高考有机合成题例析

有机合成是高考中的重要考点,由于其复杂多变的题型而成为学生学习的难点,更是学生考试失分的痛点。本文通过各类有机物的合成为例帮助学生建构常见有机合成的一般思路(如图1)和方法,在合成分析时通常采用逆向思维法。

建构类比思维模型 提升“宏微素养”

“宏观辨识与微观探析”核心素养要求学生能从不同层次认识物质的多样性,并形成“结构决定性质”的观念。教师可借助核心元素化合价、物质类别、电离平衡、水解平衡、元素周期律(表)及官能团等要素,引导学生建构类比思维模型,梳理物质的性质及其转化关系,从而达成认识思路、学科知识双结构化的目的。由于类比只是一种预测陌生物质性质的认识思路,有可能出现偏差,教师还要引导学生对预测结果通过理论计算或化学实验进行验证。

高中化学竞赛中的立体化学解读

对高中化学竞赛试题中有关立体化学试题进行归类解读,帮助参加化学竞赛的指导教师和同学形成解答此类试题的一般方法,并对今后的该类化学竞赛试题进行展望。

教材做加法 学业做减法——以酸碱质子理论视角下盐类水解的教学设计为例

以酸碱电离理论和酸碱质子理论视角下盐类水解的教学设计为基础,阐述选取高中知识自然增长点作为教学资源帮助学生形成系统化学观,培养学生的深层理解能力和科学思维能力,从而达到教材做加法,学业做减法的可能性。

素养为本的结构化教学设计——以“更快、更高、更纯——物质制备实验再思考”教学为例

提出基于学科素养为本的"物质制备实验"结构化教学设计,以期改变高考复习中单纯的知识点传输与技能训练的安排,从而提高高考复习的有效性。

让有序思维扎根于化学解题中

培养学生有序思维能力,对培养学生分析问题、解决问题的能力至关重要,对提高教学质量有重要促进作用。所谓"有序思维"就是按一定的逻辑思维顺序或优化程序逐步地思考问题。这种思维活动能够使学生考虑问题有条理,既不重复,也不遗漏,能够优化思维过程,使学生既掌握基础知识,又理解知识发生、发展的具体过程,有利于提高学生思维的敏捷性,更好地训练和发展学生诸多的思维能力。在此笔者结合在教学过程中的一些实例谈谈有序思维在化学解题过程中的应用。

函数搭台 平衡唱戏

高考化学试题中频繁出现数形结合类题型,该类试题具有难度高、区分度大的特点,如借助对数函数考查电解质溶液相关问题。本文以典型试题为例对该类试题进行分析总结,以期对学生学习有所帮助。

基于模型构建的常见物质电子式的书写及判断

一、共价分子的电子式书写1.推断分子中共用电子对数(1)计算分子中各原子最外层电子数之和.(2)计算分子中各原子达到稳定结构(稀有气体原子结构)所需电子数之和.(3)两者每相差2个电子,则形成1对共用电子对.表1为共用电子对数计算方法.

例析溶液中水电离出的H^+

一、离子对水电离出H+的影响例1从影响水的电离平衡的角度将H+、OH-、CH3COO-、Na+、Cl-、NH+4进行分类。分析H+、OH-抑制水的电离;强碱阳离子及强酸阴离子(如Na+、Cl-等)对水的电离无影响;弱酸的酸根及弱碱的阳离子(CH3COO-、NH+4等)促进水的电离。

走出勒夏特列原理的误区

早在1888年，法国科学家勒夏特列就总结出化学平衡移动原理（即勒夏特列原理）：改变影响化学平衡的一个因素（如浓度、压强、温度等），平衡将向着能减弱这种改变的方向移动。几十年来不断有化学家和化学教育工作者提出勒夏特列原理的不足之处，但是，在现行三个版本的高中化学新课程教材中，勒夏特列原理依然被视为学习化学平衡的重要工具。值得一提的是，新课程教材引入了平衡常数，要求学生知道平衡常数的意义及表示方法，并能运用化学平衡常数进行简单计算。

对竞赛、高考新热点——弱酸(碱)型体分布图的思考

对近几年浙江省和江苏省化学竞赛及高考试题中有关弱酸（碱）型体分布图试题进行深入的分析，并提出一些自己的见解，以供广大教师和学生参考。