以“教师招考”为目标的居家在线学习体验研究

近年来教师招考备受青睐,考生受疫情影响居家在线备考成为主流。采用质性研究方法发现,备考者共性学习体验包括居家环境带来良好的学习情绪、明确的目标让学习更加自律、在线学习带来便捷等;对备考者进行分类,发现差异化的高效能体验、家庭成员数大于三压力更大、女性备考者容易感受到孤独等特有体验。深入分析学习体验的影响因素与体验学习理论对话,可知居家在线备考不利于多元具体体验的获取、差异化的高效能体验不利于体验学习方式的交互结合使用、低参与感和孤独感对学习效果产生不良影响。从卓越教师培养角度建议:进一步优化教师招考模式,学习者应强化整体规划意识、资源意识和沟通意识,提升面对不同环境的适应能力和自主学习能力等。

以教师为中心的“双师型”教师专业发展研究

在校企深度融合的背景下,“双师型”教师的专业发展关系到应用型人才培养和地方发展,如何更科学地促进“双师型”教师的专业发展成为关注度较高的议题。文章通过对“双师型”教师、高校管理人员、业界从业者等进行半结构式访谈,对访谈资料进行编码,发现“双师型”教师专业发展所面临的挑战主要包括理论与实践相结合的教学(含在线教学)、以解决实际问题为导向的科研、多元化成员构成的团队。文章将研究发现与“以教师为中心的教师专业发展”理论链接起来,结合高校教师专业发展的实际,建议革新“双师型”教师专业发展培训模式,发挥产业学院的作用,改革考核评价导向,提高考核结果的应用性,加大绩效和职称政策的激励力度。

应用型高校的国际化发展问题与举措

建设教育强国,离不开高等教育的国际化发展。为探寻应用型高校国际化发展中的问题,文章采用个案研究法对“一带一路”倡议背景下的应用型高校进行研究,发现在推进国际化的过程中不同主体间存在着目标与目的、趋势与困境、学习与分享、政策与执行、积极与消极的矛盾。文章将研究发现置于体验学习理论和高等教育国际化模型的视野和框架内,通过厘清国际化发展中学习与发展、构想与现实、地方性与国际化、分化与整合、管与促之间的关系,提出应用型高校应从政策、参与主体定位和评价体系改革三方面推进自身的国际化发展。

畲族初代大学生学习力研究

基于扎根理论对57名畲族初代大学生进行了访谈,并构建了畲族初代大学生学习力概念模型。通过应用联结主义学习理论对该模型进行解释,发现畲族初代大学生学习力建构受到家庭、学校、社会环境、学习体验和转化力的影响,并与其学习成效成正比例关系。进一步的理论分析表明,畲族初代大学生学习力具有在本民族文化和生活影响下的共性特征。这些特征包括:在重视教育和好学的观念影响下确立学习目标、以多感官调动为基础的学习能力建构路径、基于农业劳动的合作学习能力培养等。基于畲族初代大学生学习力建构的特点和存在问题,提出了一些建议,包括提高家庭准备率、加强学校教育补偿、加强班级经营管理等,以促进畲族学子提高学习力和学业成就。