中学历史:活用历史叙述,提升历史素养

2024年上海市中小学中青年教师教学比赛活动中,中学历史学科比赛的主题是“活用历史叙述,提升历史素养”。自2016年起,上海市教育委员会教学研究室先后组织了三场主题为“叙事见人,论史求通,学史重法”的课堂教学系列研讨活动,对“叙述”在中学历史教学中的价值定位与运用策略,形成了初步的共识。近年来。

中华优秀传统文化教育观课通用框架研究报告

2018年6月,上海市教委教研室启动中华优秀传统文化课例研究项目。项目以义务教育阶段使用统编教材的五个学科为载体,开展学科彰显中华传统文化教育的课堂教学实践研究,探索将中华优秀传统文化要素有机融入教学设计方略及其实施途径。研制中华优秀传统文化观课通用框架,是项目子课题之一。从问题的提出、解决问题的过程与方法、成果的主要内容等方面对研制过程进行阐述。

统编高中历史教材《中外历史纲要》的教研实施策略

为推进统编高中历史教材的教学研究,总结上海地区试教试用《中外历史纲要》的教研经验,提出在教研依据上,基于核心素养,具化思想方法目标;在教研载体上,穿透教材文本,把握课程内容主旨;在教学方法上,倡导叙史见人,强化过程揭示内涵;在教研抓手上,立足单元设计,汇聚教研集体智慧。做有思想、有内涵的教研,实实在在做教研,踏踏实实求发展。

对中学历史学科育人价值及实践的再认识

基于时代发展和课程改革大背景的中学历史学科育人价值及其实践，有必要从“立足基础定位看育人价值”“立足时代发展看育人内容”“立足人格养成看育人境界”三方面再作反思。应架构起课程目标与学科育人目标之间的关联，从而抬升“过程与方法”“情感态度与价值观”两维目标的基础地位；必须立足于对历史本体的认识、立足于中学历史课程终极目标的认识，丰富、完善历史知识育人的内涵，从基于唯物史观的史学思想与方法层面，培养学生基于“求真”的证据意识、逻辑意识、批判意识和包容意识，以及建立在这些意识之上的国家意识、全球意识、人格意识和责任意识；应倡导以历史教师的人格魅力、身体力行，以及教学相长，作为提升中学历史学科育人境界的重要途径。

改进中学历史地图教学的思考与实践

作为中学历史教学的重要资源,科学、适切、有效地使用历史地图,不但有助于学生形成历史空间意识,而且能更好地促进历史教学所倡导的证据意识、逻辑意识的培养。基于传达史学方法、丰富学习经历的课改理念及要求,中学历史地图教学不仅要继承注重识读能力培养的传统方式,而且要进一步关注挖掘隐性信息、综合多维信息,提升信息表达品质等地图教学目标的达成;更需立足于对历史本体的认识,阐发历史地图作为史料证据的独特证史功能。后两者理应成为当下改进中学历史地图教学的题中之义。

中学历史课程研究性学习理论与目标纲要（续）（讨论稿）

'本'外主题式研究性学习 当我们仅仅将教学目标定位在史学知识时,很少会有人在时间紧、内容多的情况下,以似乎与课内知识联系不紧密的问题为主题,开展研究性学习.然而,当我们将目光投注到让学生学会学习,投注到历史学习实践能力的核心--历史意识与方法时,情况就不一样了.学生学习中遇到的有些'热点',其内容虽然与课内知识并无紧密联系,甚至在课内知识之外,但其研究过程可能更有利于为形成历史意识与方法提供素材或契机.历史意识与方法的习得,反过来还会有力地促进课内知识的学习--深化或激活这些知识,可谓举课外之'一',而返课内之'三'.这就是在课内知识学习过程中,择机、适当开展'本'外主题式研究性学习的理论与实践依据.'迁移'必须在新情景中体现,能力只能在新问题中实践.课外主题之'新',使其能帮助学生逐步向真正的研究性学习过渡.

中学历史学科核心素养的目标化分解刍议

本文对普通高中历史学科核心素养进行目标化分解,通过分类、分层和分配三步,明确历史学科核心素养五大方面的内在关系、达成载体、实施路径,从而帮助广大历史教师正确、全面地认识与理解学科核心素养对于日常教学乃至评价的意义,使其能够科学结合课程内容,制订及落实教学目标,使核心素养的培育真正落到实处。

关于历史学科基础型课程中研究性学习的若干思考

上海中小学二期课改的<课程方案>提出,建立以基础型课程、拓展型课程和研究(探究)型课程为主干的课程结构.目前,历史学科的研究性学习主要在研究(探究)型课程中开展.从学生的学习生活和社会生活中提出课题或项目,在课题研究或完成项目的全过程中获得体验、经验等内隐知识,从而培养学生具有永不满足、追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力,这已成为师生双方和社会有识之士的共识.

把握课程内容主旨,突破《中外历史纲要》教学瓶颈

本研究针对一些教师认为统编高中历史必修教材《中外历史纲要》“内容多,知识来不及教”“时间紧,素养来不及培养”的抱怨,提出把握课程内容主旨,明确其定义、目的、前提条件和实施路径,从教材的文本解读出发,提炼教学核心观点,实现知识的结构化,明确学科核心素养的达成目标,打通内容主旨与教学目标的内在关联等有效教学策略。

中学历史:基于主旨和目标的选材与设问

2020年上海市中小学中青年教师教学评选活动中学历史学科的主题是"基于主旨和目标的选材与设问"。在2012年和2016年的评选活动中,中学历史学科先后确立了"把握课程内容主旨,彰显史学思想方法"和"史学思想方法的理解、模仿与迁移"的评选主题,借此聚焦于上海中学历史课程改革近二十年来所关注的目标与内容,并试图在完善历史学习方式上作出更具操作意义的突破。

大概念立意下《中外历史纲要》教学的若干思考

从课程标准入手,基于《中外历史纲要》的内容特征与教学导向,揭示大概念的基本立意对于"纲要"及其教学的指导意义,提出大概念既是核心概念,又可指核心观点;大概念指向内容结构,更指向核心素养;大概念意味着统整,更看重分解,为《纲要》教学观念的提升与实践品质的提高指引了若干可资借鉴的方法与路径。

上海市教育委员会教学研究室专稿(四) 关于改进中学历史学科教学辅导的建议

学习的重要意义之一是学会学习，而学会学习主要体现在掌握和运用学习方法上。因此，就中学历史学科的学习方法，包括学史方法和史学方法，这不仅是备课、上课和作业的关注点，而且也应当是教学辅导的重点。

上海市二期课改教材试验历史学科(七年级第一学期)期末试卷评析

上海市二期课改就历史学科新教材练习部分的编制，提出了要“有利于学生掌握最基础的历史知识、有利于体现历史学的思想和方法、有利于拉近历史与现实之间距离”的三项原则，并以此作为二期课改历史学科训练习题设计，乃至教学评价改革的基本原则。

上海市教育委员会教学研究室专稿(四) 关于改进中学历史学科学业评价的建议

中学历史学科的学业评价是对学生学习历史的过程、结果和效率的价值判断，是帮助学生改进和完善历史学习行为，实现有效学习、持续学习的重要环节。

中学历史课程研究性学习理论与目标纲要（讨论稿）

编者按:当我们在酝酿这篇按语的时候,媒体披露了广东某市用假造低劣的秦始皇陵兵马俑对学生进行爱国主义教育的消息.报纸还附上一幅照片,照片上一群学生拿着笔和本,仰看着兵马俑在记着什么.这让我们更加理解了中学历史课程开展研究性学习的意义.

中学历史:史学思想方法的理解、模仿与迁移

2016年'上海市中小学中青年教师教学评选'中学历史学科的主题是'史学思想方法的理解、模仿与迁移'。从历史哲学的视角看,历史是基于证据和视角的解释。只要有新材料出现,只要从新视角审视,历史就会有与以往不同的解释。自然,这种解释应以'求真''求通'为鹄的,即无限地逼近历史的本真。由此,中学阶段的历史学习,除却掌握基础的历史知识——这是进一步思考和探索的基础,更看重的并不只是认识历史的诸般结论,

“课程德育”:系统回应如何育人的世纪之问

为使德育更好地落实于各类各门课程,提升全体教师德育意识和能力,针对中小学"课程德育"中存在的瓶颈问题,以民族精神教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育为引领,采用调查研究、比较研究、实证研究等方法,达成对"课程德育"科学内涵的共识,理清其内在机理,架构起目标序列,创新实施方式,突破定性德育研究的局限。

叙史见人 论史求通 学史重法——中学历史学科2016年度上海市中小学中青年教师教学评选总结

2016年上海市中学历史学科中青年教师教学评选活动，总结了主要的经验与亮点，分析了主要的问题与不足。由此建议教师要以阅读、教研等方式持续“弃电”，加强探究与交流，提升“叙史”“论史”能力，提高史学基本素养；在教学实践中应当强化学史重法的指导能力，关注学生学习方式的丰富与完善，不断提升教学实效。

知真 求通 立德——中学历史学科育人价值概述

中学历史课程以人类发展历程的重要史实，基于唯物史观的立场、观点、方法，以及人们对历史的认识为学习内容；以接受、理解和自主地学习这些内容，收集并解读典型史料，发现和探索历史及有关问题为学列方式，帮助和促进学生在追寻文明足迹、知晓前人得失、体验历史发展、感受史学进步的过程中，习得了解、解释与评价历史的基本方法，汲取历史经验，增强民族精神，开拓国际视野，陶冶道德情操，成为有历史意识和社会责任的公民。