英国“电影之城”建设与电影教育实施的互动研究——布拉德福德的经验与启示

我国电影教育由来已久,青岛也被联合国教科文组织认定为“电影之城”。文章通过对英国“电影之城”布拉德福德的电影教育情况进行分析,以期对我国“电影之城”的建设与电影教育的实施提供参考。分析发现:布拉德福德的电影教育具有明确的理念、清晰的目标、立体的维度、具体的内容以及可操作性的策略,为其电影教育系统推进提供了理论指导与实践指南;广泛整合社会力量、政产学研协同发展,是其电影教育成功的关键;布拉德福德电影教育实施与“电影之城”建设良性互动,电影创作、电影教育、电影文化、电影旅游共生共赢。

从学习社区到学习共同体——教育技术学领域中的“learning community”辨析

"社区"一词在汉语中侧重于"地域性",而教育技术学领域中的"learning community"更强调"共同归属感",翻译为"学习共同体"更为合适。"学习共同体"应具备"活动场"、"一定数量固定的人群与频繁的互动"、"共同的社会心理基础"三个基本要素,根据不同的标准可以分为多种不同类型。

国际数字素养评价与认证分析——以欧洲4个典型工具为例

数字素养是信息社会公民的核心素养之一,数字素养的评价与认证能够为相关政策制定、教育培训、就业提供重要支撑。以欧洲统计局的Digital Skills Indicator、法国的PIX、丹麦的Digital Competence Wheel,以及欧盟的Check-In等四个典型数字素养测评工具为例,从适用对象、评价目的、测评方法、等级分类、评价报告等方面进行分析,总结国际数字素养测评工具的优缺点,以期为我国数字素养测评相关工具的开发与利用提供参考。研究成熟的数字素养框架是评价与认证的基础,数字素养评价报告要定量统计与定性描述相结合,基于绩效的评价是数字素养评价的发展趋势。

地方院校创新创业教育的问题与对策——生态系统的视角

创新创业教育是我国高等教育的重要内容之一。目前,我国地方院校创新创业教育存在课程不系统、同质化、与专业教育脱节,师资不到位,学科之间不交叉,服务体系不配套等问题。推进专创融合是创新创业教育改革的重要方向,地方院校需要改善“校-地-企”“校际”“校内”三组关系,建设线上线下结合的创新创业课程体系与双师模式,项目统领的跨专业创新创业实践体系,以及校内外协同的创新创业项目孵化平台,从而打造协同开放的创新创业教育生态系统。