善用“问题研究”,渗透环境观

高中地理学科具备在教学中渗透科学环境观的优势,本文提出教师可通过善用人教版高中地理必修教材“问题研究”栏目,把握渗透环境观的三个良好教学时机。人类是自然进程演变造化的产物,自有人类以来,人与环境相互依存[1]。人类从自然环境中索取资源,用以生产和生活,并向自然排放废弃物。随着人口数量的增长,索取与排放数量的增加、速度的加快,使得生态环境逐渐出现了许多区域性和全球性的问题。为实现经济、社会和生态的可持续发展,个人或集体的行为应受到科学环境观的正向引导。

以生成性问题为基础的问题式教学研究——以人教版教材“问题研究:何时‘蓝天’常在”为例

问题式教学以问题为线索开展教学活动,使学生获得发现并解决问题的能力。文章结合实际教学经历,以人教版教材高中地理必修第一册第二章“问题研究:何时‘蓝天’常在”为例,探索问题式教学的实践方法,即:梳理教材内容,设计分层次教学目标,丰富问题式教学思绪;确立主题背景,设置贯穿课堂的真实情境;驱动学生生成问题,进而探究和解决问题。引导学生用解决“主动生成的问题”代替解答“教材、教师提出的问题”,追求学习研究的广度和深度。

“冰箱姑娘”的“反向”德育

上学期,我报名参加了一个市级比赛,其中一项要求是录制一个3分钟主题演讲。从未演讲过的我,反复设计了表情、动作,录制视频,终于在材料上交截止日期的前一天完成了工作。我一边庆幸总算赶工完成,一边又不禁有些自我怀疑。