“老师”与“教师”的“词汇语义-题元框架”差异比较及原因剖析

"老师"和"教师"作为同义词,由于词汇语义和句法组合上的相似性,一直是词典释义和词汇学习的难点。而目前学界对两词在语体、指称差异等角度的探讨,并没有揭示两词的源流差异以及造成使用差别的深层原因。基于莫斯科语义学派的名词分类和题元框架的相关理论,回溯了两词的语义源流,并在标注语料库的基础上对比分析了两者词汇语义及题元框架差异,并揭示了差异背后的深层原因。结论认为两个词在句法、语用等方面差异的根本原因是由于"老师"属于关系名词,"教师"属于性质名词,以及由两词包含的关系义征和性质义征决定而形成的不同题元框架的制约。研究结论对词典释义、对外汉语教学以及语言信息处理都有一定价值。

《儿童话语名核结构语义知识库》的开发与应用

语义知识库存储了与语言处理相关的语义资源,是自然语言处理系统的重要组成部分。《儿童话语名核结构语义知识库》,以2-5岁儿童话语语料(400万字)为筛选对象,抽取名核结构19546个,提出了一套构建名核结构语义知识库的解决方案:首先融合已有语义知识库资源,参考目前语义标注体系,基于儿童话语特点,制定语义词类和句法语义范畴标记集,开发语义词类知识库和句法语义范畴知识库,在此基础上构建了义类-句法语义范畴关联知识库。利用该知识库,在名核结构成长性考察、"词汇—句法语义"衔接研究、义类-句法语义范畴对应模型抽取、语义关系模型建构等处理中已取得良好的实验效果。

元语言的层级性研究

元语言作为近年来的研究热点,对语言的本体和应用研究都有较大价值。但对元语言的特性之一——层级性的研究目前还很薄弱。本文基于元语言四层级的划分理论,对词汇元语言、释义元语言、析义元语言进行了研究,讨论了层级性的具体表现形式和表现特点。

基于语义知识库的儿童语言名核结构成长机制研究

儿童语言是成人语言的内核模型,人类语言的奥秘就潜藏在这一内核之中。本文基于大规模儿童语言语料库(400万字符)筛选名核结构,进行句法语义信息标注,构建《儿童语言名核结构语义知识库》(19546个)。在此基础上从句法、词汇、语义三个方面考察了儿童语言名核结构的成长机制。研究发现名核结构的成长变化表现为:对应句法结构类型的多样化、承担词元义类义场的丰富化以及对应语义关系模式的复杂化。基于语义知识库的数据统计分析,最终揭示了名核结构的成长性机制。

体育院校运动员语文学习需求分析

语文课程作为体育院校文化学习的基础和必修课程,对培养运动员的语言能力和人文素养具有重要作用。本文采用问卷调查等方法,以青少年运动员为调查对象,以普通学校同年级的非运动员为比较对象,以语文教师为辅助访谈对象,以语文学习需求为调查内容,开展了语文学习需求分析和实证研究。从运动员和非运动员的学习特征对比、教学内容的需求类型对比、教学方法的需求特点对比等视角进行问卷调查和数据分析,得出了以下结论:(1)青少年运动员语文学习的学时分配、学习兴趣、影响因素与非运动员差异很大。(2)运动员的学时特点和教学内容需求决定了教学内容的选择取舍。(3)青少年运动员的个性特点和教学方法需求决定了教学方法选择取舍。最终在需求分析的基础上,提出了青少年运动员语文教学的具体优化策略。

“皮草”语义辨正

通常认为“皮草”就是“皮衣”。在《现代汉语词典》(第7版)中解释为“(方)指裘皮及裘皮制品”。众所周知,复合词词义与语素义通常具有相关性,但是在其释义中却找不到“草”的意义痕迹。“草”的意义以及“皮草”是否方言词,值得探究。除《现代汉语词典》外,“皮草”的释义还有五种看法:(1)毛皮和草席;(2)皮和草;(3)偏义复合词,仅“皮”表义;(4)皮毛,粤方言词;(5)“草”指皮的着色工艺,用这种工艺制成的为“皮草”。实际上,这几种观点经不起推敲,特别是没有释清“草”的意义。

《出师表》中“不毛”的辨正

《出师表》"故五月渡泸,深入不毛"中,对"不毛"的释义一直存在争议。主要有三种观点:(1)不长草(的地方);(2)不长庄稼或五谷(的地方);(3)缅甸北部。《辞海》释义为"不长植物",中学语文教材注释为"不长庄稼的地方"。表面上看文意通顺,实际上却违背常理。首先,"泸",即泸水,又称黑水、绳水、丽水,今指金沙江。

体育院校语文教学的存在问题和解决策略

语文作为体育院校的基础和必修课程。对培养学生的语言能力和人文修养有着重要作用。但在目前教学中，学生个性特点的忽视，不恰当的教学策略，导致学生缺乏兴趣，缺乏学习的能动性，教学效果不甚理想。文章结合教学实际分析体育院校语文课程的特点，具体探讨了目前语文教学中存在弊端，并提出了相应的六大教学策略。

性格的两面人——关于祁瑞宣的形象探究

祁瑞宣作为《四世同堂》新派市民的代表,思想上既有老派市民遗留下的性格特征,又接受了新式教育,致使他在思想和行为上充满了矛盾。该文基于人物形象,分析了其性格的矛盾,集中体现为家庭观念和民族意识的矛盾,并追溯了人物形象两面性特点的历史渊源。

名核结构语义的成长性研究

相对于动核结构,名核结构的研究比较薄弱。语义语法学理论认为,幼儿语言(5岁前)是人类语言的"内核。基于幼儿话语标注语料库,考察了幼儿名核结构语义关系模式的发展轨迹,即成长性问题。主要表现为两个方面:一是名核结构对应的语义关系模式的复杂化,由三岁18种模式到四岁26种、五岁的35种模式;一是各年龄阶段相对应的同一语义关系模型的复杂化。名核结构语义成长性的考察,不仅丰富了句法语义理论,也为语义网络建构提供了基础。

议论文标题中“刍议”一词的误用辨释

议论文写作时，很多学生包括教师都喜欢在文章标题中使用“刍议”一词。用来谦称自己的言论，其实这本无可厚非。但何谓“刍议”？从具体使用情况来看，大多数人都不知其意，人云亦云，误用者较多。

“句法—语义”接口视域中词汇与句法的互动制约研究

“句法-语义”接口的核心问题是如何处理词汇与句法的关系。目前国外对此主要有5种处理模式：词汇语义决定句法、词汇结构决定句法、句法语义影响词汇、句法结构影响词汇、构式语法模式。本文基于大规模语义知识库，以层级性接口理论（词汇单位-角色转化-范畴排序-句法实现-语用制约-语义变化）为指导，在“句法-语义”接口视域中探讨词汇和句法的互动制约关系。结论认为，词汇（词汇单位和词汇语义）对句法（句法结构和句法语义）的制约主要体现为对组合对象、组合框架、角色投射位置的选择限制；句法对词汇产生反制约，主要体现为对充当某一句法语义范畴的词汇单位的生命度、定指度、意愿性等方面产生限制。并对进入句法结构的词汇单位产生规约，引发词汇语义的凸显变化。