来浙学历留学生择校影响因素研究

采用问卷调查法研究来浙学历留学生择校影响因素,结果表明:在可能影响留学生择校的诸维度、因素中,留学生最注重学校招生和毕业政策,最不注重学校的学术排名和声望,各维度之间存在显著正相关。具体来说,留学生最在意的因素是所选学校是否提供奖学金,最不在意的因素是所选学校有多少来自所在国家的留学生;不同国籍、性别和汉语水平的学历留学生在择校影响因素上并无显著差别,但本科生和硕士生在校园环境和生活设施以及所学专业就业前景上存在显著差异。高校应从加强学校官网建设、扩大奖学金受益人群、提高教学质量、制定和实施针对性政策等方面入手扩大学历留学生招生规模,提高国际化办学水平。

对外汉语课堂语用教学探索

在对外汉语课堂中进行语用教学有其必要性和可行性。我们认为,应该以显性教学为主,附带教学为辅,通过增强留学生的汉语语用意识,最终提高他们的汉语语用能力。其中显性语用教学要求教师为学生展示真实丰富的语料,介绍元语用知识,提供交际性练习的机会,针对学生的语用失误提供及时反馈,并要求学生进行反思等。

留学生汉语语用能力发展状况研究

通过问卷调查和口头访谈,我们发现,留学生汉语语用能力整体偏低,并没有随着其语言能力的发展而提高。留学生语用能力低下的原因包括汉语文化知识的缺乏、留学生母语及其文化的负迁移,第三语言及其文化的负迁移,对外汉语教材及教学在语用能力培养方面存在不足等。今后的课堂教学,应加强语用知识的介绍和语用技能的训练,通过加强留学生的语用意识而提高他们的语用能力。

从汉语习得角度看话语标记的分类

已有的汉语话语标记分类多从其所处位置、表现形式或功能等角度入手,不利于留学生对话语标记的习得。根据话语标记的语法化程度,可将其分为明示型和默会型两类。明示型话语标记的语法化程度低,语义透明度高,结构松散凝固性弱。默会型话语标记的语法化程度高,语义透明度低,结构紧凑凝固性强。默会型话语标记的习得难度更高,是对外汉语课堂教学的重点和难点。

论元话语与话语标记的关系

元话语不表达话语的概念意义,只体现说话人对话语的元认知监控。元认知是元话语产生的认知动因,元话语是交际双方元认知交互的语言手段。元话语在高频使用的情况下,通过语法化机制演变为话语标记。元话语和话语标记可衔接语篇或表达说话人的情感态度,都具有引导功能。它们的区别主要体现在形式、结构和使用频率上。

留学生汉语学习焦虑原因分析

文章通过问卷调查研究了留学生汉语学习焦虑状况和容易引起他们焦虑的原因。结果显示:大部分留学生经受着一定程度的汉语学习焦虑,大约四分之一的留学生因强烈的汉语学习焦虑而影响了正常的学习和生活。引起留学生汉语学习焦虑的原因很多,如课堂教学活动、师生之间的交流、学习内容和材料、课堂竞争、文化冲突、语言测试等,其中因汉语本身的特点而产生的学习困难是最容易让留学生感到焦虑的原因。

初中级汉语口语教材中的“称赞—应答”言语行为研究

以国内广泛使用的三套汉语口语系列教材为样本,考察初中级汉语口语教材中"称赞—应答"言语行为的设计与编写,发现:称赞语主题涉及最多的是才华技能,最少的是身材外貌,体现了中国文化中的"重才轻色";称赞应答语多采用否定策略,体现了中国文化中的"谦虚谨慎"。通过分析教材,建议从"称赞语应兼顾典型性和独特性,应包含一定的文化色彩","应答语的选择可因人而异、与时俱进","同一主题的言语行为应螺旋式上升编排"和"提供必要的元语用信息"等方面提高"称赞—应答"言语行为编写的科学性和全面性。

留学生跨文化敏感度研究

采用问卷调查的方式研究留学生跨文化敏感度的整体情况和不同个体因素留学生跨文化敏感度的差异。结果发现:全体留学生的跨文化敏感度较高,跨文化敏感的五个维度之间显著正相关。不同个体因素的留学生存在一定的跨文化敏感度差异,中华文化圈国家留学生与欧美国家留学生有显著差异,在华时间半年到一年的留学生与在华时间半年以下及三年以上的留学生均有显著差异,喜欢中国文化的留学生与为了工作学习汉语及因喜欢汉语本身而学习汉语的留学生均有显著差异。不同年龄、性别留学生的跨文化敏感度没有差异。教师可以从提高学生的差异认同感、交际专注度和因材施教等角度入手来提高留学生的跨文化敏感度。

认知负荷理论及其在对外汉语教学中的应用

认知负荷理论是一种较新的教育心理学理论,关注的是学生如何分配其认知能力以达到最佳的学习效果。在对外汉语教学中运用认知负荷理论,从多个方面降低外部认知负荷,提高相关认知负荷,可实现提升对外汉语教学效率的目的。

留学生汉语学习焦虑应付方式研究

一、引言 外语学习焦虑是“一种与课堂语言学习有关的，在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和行为的情感情结”，它是由于语言课堂的独特性而产生的。（Horwitz，1986）研究显示，留学生在学习汉语的过程中也经受着一定程度的汉语学习焦虑，并因此影响了他们的学习成绩。（钱旭菁，1999；张莉，2001，2002；张莉，王飚，2002）那么，留学生在面对汉语学习焦虑时，采取什么样的应付方式来降低焦虑程度昵？这些应付方式是积极的居多还是消极的居多呢？本文采用问卷调查和个案访谈相结合的方法对留学生汉语学习焦虑应付方式作了初步研究。

在华汉语学习者语用意识发展状况研究

通过口头访谈发现,在华汉语学习者的语用意识,处于整体偏弱的状态。初级班的学习者,语音意识最强,语法意识次之,语用意识几乎不存在;中级班的学习者,语音意识和语法意识并重,个别学生的语用意识开始萌芽;高级班的学习者,语法意识较强,语用意识已有一定发展,但并不普遍。汉语学习者的语言意识和语用意识并没有同步发展。

大学生了解和运用新词语情况的调查

本文以问卷调查的方式,考察了大学生了解和运用新词语的情况。结果发现,大学生对文化教育类和社会生活类的新词语最为熟悉,对政治类的新词语运用得最多。不同性别、不同生源的大学生在了解和运用新词语上有显著差异;不同专业的大学生在了解和运用新词语上无显著差异;不同年级的大学生在了解和运用新词语时情况比较复杂,大二、大三学生的情况明显好于大四学生。

话语标记与留学生听力理解

话语标记具有程序功能,能引导受话人对话语的理解。这种引导作用通过受话人对话语标记辖域和辖域间语义关系的分析而实现。在听力教学中,以话语标记为抓手,可培养留学生预测话语信息的能力,把握话语结构或注意细节的能力,以及利用话语标记的语音特征理解语篇的能力。

浅论言语行为的伦理原则

分析受儒家伦理观念影响而形成的汉语言语行为的伦理原则。认为在汉语交际中,交际双方除了要遵守合作原则和礼貌原则外,还要遵守言语行为的伦理原则。

汉语教师课堂话语标记使用情况研究

对外汉语教师在课堂话语中使用了一定数量的话语标记,其中语篇功能话语标记从数量和种类上都多于人际功能话语标记。教师话语中的话语标记随着学生汉语水平的提高而增加,同一功能话语标记的数量也逐渐增多。教师话语中缺乏某些类别的话语标记,同时又存在个别话语标记过度使用的现象,需要引起教师的重视。教师对话语标记的认识不足和无意识使用造成了上述现象的产生。

初级水平中亚留学生汉语转折类连词习得研究

连词习得反映学习者的语篇连贯能力。基于语料库对中亚留学生6个初等难度转折类连词的习得情况进行考察,发现:总体而言初级水平中亚留学生初等难度转折类连词使用正确率较高、习得效果较好。学生在习得转折类连词时具有一定的使用偏好,“但是”是最常用的连词,“虽然……但是……”是最常用的复句结构。留学生书面语篇中存在多种连词习得偏误,其中冗余和替代数量最多,同时也存在连词的话语标记化倾向。中亚留学生连词习得受第三语言的负迁移、教材编写、课堂教学等因素的影响。

话语标记在对外汉语口语教材中的应用考察及编写建议

以《汉语口语》系列教材为例,考察对外汉语口语教材中话语标记的应用情况,结果发现：话语标记在课文中的出现频率总体较低;每册教材中话语标记的数量基本上都随着教材等级的上升逐渐增加;不同功能类型、语法化程度的话语标记在教材中的数量不平衡;练习中话语标记的操练较少,题型不够丰富。结合教材现状和教学经验,建议今后的教材在增加课文中话语标记的使用率、合理安排话语标记的教学顺序、设计多种类型的针对性练习等方面加强对话语标记的应用。

中高级水平留学生口语中“然后”的使用情况研究

以自建的中高级水平留学生汉语口语语料库为基础,分析"然后"在110位留学生口语中的类别和功能,旨在通过对"然后"使用情况的研究,发现留学生口语表达连贯性方面的问题,为提高留学生汉语篇连贯能力提供建议。研究发现,"然后"在中高级水平留学生口语中同时充当连词和话语标记。充当连词时,"然后"的使用范围扩大,在标示时空关系的基础上,还可标示补充、因果、转折等多种语义关系。充当话语标记时,"然后"主要起接续话语的作用,同时具有设立子话题、转移话题的功能,并且具有成为口头禅的倾向。"然后"的使用情况表明了当前留学生口语语篇连贯能力的欠缺。

国际化办学背景下高校非英语专业教师跨文化敏感度研究

采用问卷调查的方式研究高校非英语专业教师的跨文化敏感度和不同个体因素教师间跨文化敏感度的差异。结果发现,高校非英语专业教师的跨文化敏感度总体较高,五个维度之间显著正相关,"差异认同感"得分最高,"交际专注度"和"交际信心"得分最低。不同个体因素教师之间的跨文化敏感度总体上没有显著差异,但文科教师在"差异认同感"上要显著优于理工科教师。教师个人和学校都可以从促进"交际专注度"入手来提高跨文化敏感度,以有利于发展教师跨文化交际能力。