组织生态学视角下高职院校马克思主义学院建设路径探赜

组织生态学中关于组织生态位、制度环境和认知合法性的理论,为高职“马院”的建设提供了新的视角。组织生态位尚未稳固、制度环境尚不成熟、认知合法性难题尚待破解是高职“马院”建设面临的现实困境。因此,高职“马院”应找准组织生态位,强化功能定位;完善机制建设,优化制度环境;提升认识合法性,固化类型特色。

大学生劳动素养评价的问题审视、现实偏差及应然取向

从四个维度审视大学生劳动素养评价存在的问题,发现大学生劳动素养评价难见实效的根源在于把形成性和终结性两类截然不同的评价导向交织混合,增大了评价内容体系构建的困难度和评价主体具体实施的困惑度,形成现实偏差,而着重体现独立性、诊断性、综合性、增值性是今后大学生劳动素养评价的应然取向。

如何打造职教版“枫桥经验”?——论高职院校“一站式”学生社区建设的实践逻辑

在职业教育高质量发展背景下,“一站式”学生社区建设成为高职院校构建“大思政”育人格局,提升人才培养质量及推进治理能力现代化的有利契机。高职院校“一站式”学生社区建设面临路径依赖、理念滞后、治理低效等诸多难题,鉴于此,高职院校应深刻把握职业教育类型特征,在“一站式”学生社区建设过程中努力实现社区治理的系统创新、社区主体的双向联动和社区场域的功能叠加。

“人生导师”还是“专职管家”:高校青年辅导员劳动过程的现实审视

基于理论与实践的双重考量,对当前高校青年辅导员劳动过程进行现实审视,发现青年辅导员在市场、管理和认知等“控制”因素制约下陷入了劳动生态恶化、劳动样态窄化和劳动心态异化的群体窘境。鉴于此,高校青年辅导员应在“高校教职”的价值守望中,努力实现“多重角色”的能力延展,矢志践行“铸魂育人”的使命担当。

高职院校服务乡村振兴的实践检视与推进路向

服务乡村振兴是职业教育彰显类型教育特征、实现高质量发展的良好契机。近年来,我国高职院校在服务乡村振兴中取得了一定成效,但具体实践中还存在供给侧结构矛盾难以化解、服务大局的战略意识欠缺、长效化服务机制尚未形成等现实问题。为更好服务国家乡村振兴战略,高职院校应进一步以党建为引领,积极参与乡村治理;突出中心要素,发挥最佳服务效能;紧扣政策机遇,实现服务“加速度”;协调各方资源,增强协同攻关意识。

应然、实然、必然:论职业院校劳动教育的实践逻辑

基于理论与实践的双重考量,职业院校劳动教育应厘清职业教育与劳动教育、课堂教学与社会实践、教育对象与培养目标的逻辑关系。而审视当前职业院校劳动教育实践,大致存在三种偏差:价值定位“虚化”、实践途径“窄化”和目标追求“异化”。职业院校劳动教育应实现“知、情、意、行”的有机统一,“知”重在筑牢认知高度,“情”要在追求感性温度,“意”旨在增强思想厚度,“行”意在突出实践力度,只有四者之间相互交叉融合,劳动教育才能真正融入职业教育人才培养全过程。

高职院校“三全育人”综合改革工作实践与探索--以江苏信息职业技术学院为例

“三全育人”综合改革是提升高校思想政治工作质量的重要举措,也是提高新时代职业教育现代化水平的内在要求。针对当前高职院校“三全育人”综合改革工作中存在的路径依赖、德技分离、导向模糊等特殊困境,江苏信息职业技术学院实施“学区”与“舍区”协同推进的人才培养模式改革,通过搭建育人平台、优化育人方案、强化育人职责和夯实育人成效等途径,全面建立健全“三全育人”工作机制,为现阶段高职院校“三全育人”综合改革工作提供了参考借鉴。

高校辅导员职业能力研究的历史回溯与未来展望

中共十八大以来,高校思想政治工作得到了国家高度重视,尤其是2014年教育部《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的出台,高校辅导员职业能力研究逐渐成为学术焦点之一。回溯高校辅导员职业能力研究的历史进程、还原现实,能更好地照应未来。通过梳理当前高校辅导员职业能力研究文献,发现存在研究对象异质性不足、研究方法综合性不够和研究内容实质性不深等倾向,未来研究方向应为做好对相关议题的综合研究、注重研究对象主客体的差异分析和加强对研究内容内在实质的探索。

高校辅导员科研能力提升的制约因素与纾困之策

高校辅导员科研能力水平关乎新时期高校思想政治工作质量、辅导员职业化专业化水平和辅导员个人职业生涯的发展。当前辅导员“做科研”在职业现实与认知、学科背景与要求、学术环境与制度等诸多方面存在制约因素,需要从理论学习、专业发展、研究实践、成果转化、团队协作等多环节系统推进高校辅导员科研能力的提升。

国内经济相对发达地区高职教育高质量发展的实践探讨——以上海21所高职院校为例

分析了上海21所高职院校发展的基本特征及存在问题,并从扩量提质、对标地区重点新兴产业、服务国家重大战略、补足民办高职教育发展“短板”和促进地区高职教育集约化发展等五个方面提出了具体的路径建议,可为国内经济相对发达地区高职教育高质量发展提供参考。

红色文化教育进校园的实践逻辑浅析

基于理论与实践的双重考量,红色文化进校园理应是一种常态、系统和渐进的教育过程。审视当前学校红色文化教育实践,大致存在三种偏差:将红色文化教育视作学校教育的“增项”“缺项”或“主项”,致使其出现“角色边缘化”“内容片面化”或“作用功利化”等情形。正确处理好内容传授与实践体验、个体功能与社会功能、普遍本质与特殊形式、主体性与系统性等四对关系是理解和把握学校红色文化教育实践逻辑的关键所在。

早期东南亚伊斯兰社会特点分析

东南亚伊斯兰社会不同于西亚伊斯兰社会，其传播方式主要是以自上而下的形式，这就决定了传入东南亚的伊斯兰教不同于西亚传统的伊斯兰教，这种自上而下的传播方式利弊参半，传播速度较快但影响程度不深入，本土文化仍然有重要影响，伊斯兰教与当地传统文化相混合，形成东南亚伊斯兰文化相异于西亚伊斯兰文化中心的本土特色。从伊斯兰教理念本土化、伊斯兰教法与本土传统习俗的混合、伊斯兰教与东南亚性别关系变迁三个方面分析早期东南亚社会形成的特点。

新发展理念下高职专业设置与地区产业发展契合度研究——以无锡10所高职院校为例

高职院校肩负着为经济社会建设与发展培养职业技能型人才的使命,高职专业设置与地区产业发展需求的契合度尤为重要。以无锡10所高职院校为研究对象,从近年无锡经济发展与产业结构变化趋势入手,分析无锡高职专业设置基本情况及其与产业结构的契合程度和特点,发现各院校专业设置整体与地区产业发展规划基本契合,但各院校偏离度差异明显,存在专业设置覆盖率较低、重复率较高、高成本专业盲从跟风、低成本专业扎堆等现象。对此,无锡高职教育应进一步优化专业结构布局,建立区域产业为导向的专业优化和动态调整机制,找好专业设置与区域产业发展之间的平衡点,坚持走特色化办学道路。

高质量发展背景下我国职业教育园区建设的实践与探索——基于苏锡常三地职教园区比较分析

职业教育园区建设是地方政府整合职业教育资源及促进职业教育集约化发展的重要举措之一。苏锡常三地同为我国职业教育园区建设的实践者,均积累了丰富的职教园区办学经验。通过功能定位、空间管理和特色建设等多维视角对苏锡常三地职教园区办学模式特征进行比较分析,总结出做好职教园区“顶层设计”、增强专业建设适配性、提升职教资源质量、激发院校办学活力、打造职教园区品牌等五个方面是苏锡常三地职教园区建设所带来的实践启示。

苏锡常都市圈高职院校发展的现状、特点与启示

改革开放四十多年来,苏锡常高职院校经历了初步建设、蓬勃发展、转型升级、协同推进的发展历程。梳理苏锡常地区34所高职院校的发展现状,发现苏锡常高职院校具有优质资源集聚、专业设置集中、区域布局集约等共性特点,而瞄准产业发展的“风向标”、突出地方政府的“主导性”、勇当改革创新的“先行者”和提升职业教育的“品牌力”是苏锡常高职院校发展带来的经验启示。

苏州高职院校发展的基本特征、现实挑战与对策分析

通过梳理苏州17所高职院校的发展现状,发现苏州高职院校具有办学形式多样、专业设置集中、区域布局均衡等基本特征,指出了苏州高职院校面临专业设置重复度较高、产业契合度较低、资源分布较悬殊等现实挑战,并提出了应加强地方政府“主导性”、促进校际群体“融合性”、凸显院校个体“特色性”等一系列对策、建议。

长三角高等职业教育协同发展态势及政策研究

随着长三角一体化发展上升为国家战略,长三角高等职业教育协同发展也被赋予了更为重要的历史使命。通过梳理长三角高等职业教育的发展现状,发现长三角高等职业教育协同发展仍面临资源布局不协调、协同理念不统一、实施成效不到位等现实挑战。建议长三角高等职业教育进一步提高政治站位,强化分工合作,夯实微观基础,为长三角一体化发展提供基础性持续性有力支撑。

高质量发展背景下高职院校专业设置实践与探索——以常州7所高职院校为例

优化专业设置是高职院校高质量发展的实质性决策。通过梳理常州7所高职院校专业设置的现状,发现常州高职院校专业设置具有专业设置“同向”而不“同质”、专业结构与地区产业结构契合度高、高水平骨干专业(群)区分度强等特点,而加强地方政府“主导性”、把好专业建设“质量关”、瞄准产业发展“风向标”、实现空间布局“集约化”、提升校际协作“融合度”是常州高职院校专业设置带来的经验和启示。

高校辅导员政治素养提升标准化建设路径研究

目前高校辅导员作为大学生思想政治教育的骨干力量,其自身政治素养水平还存在如政治信仰"强度"不足,理论知识"储备"不足,教育手段"创新"不足,工作实践"深度"不足等诸多问题,文章依据新时代党和国家对高校思想政治教育工作和高校辅导员队伍建设的总体政策和目标要求,提出了应从调动辅导员自身主观能动性,把好招聘选拔"入口关",建立和完善制度设计,强化监督和考核机制等方面提升高校辅导员政治素养标准化建设路径。

高职院校思政课考试方法改革的实践与探索

高职院校开展思政课考试方法的改革意义重大,有利于思政课教学方法的改进,搞活课堂教学形式,提高学生的学习主动性与自觉性。思政课考试方法的改革主要通过专题团队展示活动考核、理论知识学习考核、社会实践和平时成绩考核等方式综合进行,以实现高职院校的育人目标。