立足班级 观察得法 习作添彩

现实习作教学中,教师抱着教科书“照本宣科”,导致学生视习作为“拦路虎”,无奈之下运用作文书“东拼西凑”。师生双方视习作如鸡肋“食之无味,弃之可惜。”提出从班级故事入口,运用观察方法,从而使习作更精彩。

文本解读不可缺失的取舍意识

文本是作者借助语言文字表达内心感受的媒介。作者、编者、读者之间由于各自生活经历的不同、面对同一文本,对于文体的解读也会不同。我们语文学科中,因着文本细读的缘故,文本解读呈现丰富多彩。但文本解读不同于课堂内容,我们不能因为细读而“乱花渐欲迷人眼”,不能什么都想抓,“一口吃成胖子”。教师要有取舍意识,要学会如何从丰富的文体解读中选择适合的内容进行教学,使学生学有所获。教师对教学内容的取舍可以从以下两个方面进行。

文本解读不可缺失的整体意识

语文教学是教师文本解读与教学实施的结合。教师在文本解读中，要有整体意识，从学生、教材等角度进行整体观照，从深入的文本解读材料当中选择有效的进行相应的教学设计。

关注班级小事,练就习作能力

《小学语文新课程标准》（2011版）在习作教学建议中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 教师可以依托班级中发生的小事件进行习作指导，在学生习作起始阶段及时引导学生关注生活，让学生面对小事，学会感受、学会搜索、学会表达、使学生的习作真正能表达生活。

关于六年级“平面图形面积的复习”的教学

六年级是小学生涯的最后一年,教学老师除了需要带领学生学习新的知识之外,还需要带领学生共同做好复习工作,以检查学生对于所学知识的系统学习和掌握。本文即是从系统梳理知识点,加强学生认识、挖掘学生知识难点,组织学生讨论以及组织学生考试,强化知识运用三个方面,对六年级“平面图形面积的复习”的教学进行阐述,以供大家参考。

巧法活现心理

心理活动是每个人每时每刻都在发生的。可是现实的习作中,孩子们对自己的心理常常视而不见,习作中缺乏细腻的心理描写。本文从班级故事入手,运用一定的方法,让学生的心理表达更精彩。

“扎根习题”,细水长流

口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》在＂教学建议＂中指出,提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。所以,口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中,不仅要用好阅读教学中口语交际内容,还要深入钻研课本,挖掘课本中有利于培养口语交际的因素,采用多种形式组织教学,使学生＂具有口语交际的能力。＂本文就如何利用课后练习题开发口语交际的训练途径这一角度作了比较全面的论述。

文本解读应走向文本妙处

文本解读是读者对文本语言、结构、音韵、修辞等因素进行个性感知,是灵魂与灵魂的碰撞,情感与情感的互动。在名师眼中,文本解读是教师创造性使用教材的第一步。可是,纵观当前现状,存在着三种误区：1.本末倒置型认为文本解读无关紧要,粗略看一两遍便开始花大精力想设计、寻方法,不知＂教什么＂比＂怎么教＂更重要。

巧干让班主任工作更实

班主任工作重要、无可替代，然而很多教师却望而却步。只因这是份“苦差”——大事、小事“无所不管”，写、画、唱、跳“无所不能”。为了做好这份“苦差”，多数班主任是“苦干加实干”，恨不得变成孙悟空，有“三头六臂”“七十二变”。其实班主任工作除了“苦干”“实干”，更要学会“巧干”，即在工作中根据学生特点，在恰当情境中把握教学时机，在“巧干”上下功夫，做好“巧”字文章，才能使班主任工作更实效。