巧设数学游戏,培养几何素养——以数学游戏课“探秘十二方块拼图游戏”的教学为例

数学游戏课在几何教学中发挥着重要作用,采用游戏的方式进行几何教学,有助于培养学生的空间推理能力,发展学生的几何素养。以数学游戏课“探秘十二方块拼图游戏”的教学为例,通过体验游戏、探秘游戏、创编游戏,引导学生经历从空间表象到几何想象、推理,再到建立几何模型的过程,逐渐提升学生的几何素养。

开放小学数学课堂 培养学生提问能力

学生不善提问仍然存在于数学课堂教学中,亟需培养和提高学生问题意识和提问能力。开放数学课堂是培养提问能力的重要策略,具体为:营造开放型课堂环境,激发问题意识;创设开放型问题情境,培养提问能力;指导多维型提问方法,增强提问能力。以上策略可让学生在开放式学习活动中发现问题、提出问题,从而达到培养学生提问能力的目的。

“用2、5、3倍数特征”解决问题的策略研究

不同的学生解决同样的一个数学问题,由于他们的思维方式不同,可能会出现不同的解题策略。如整除问题,让学生运用＂2、5、3倍数的特征＂解决这个问题。发现出错原因及正确解题策略,并分析学生解决问题的思维过程。对教学启示如下：其一,关注学生数学思维能力的水平差异和类型差异,实施差异教学。其二,关注思维类型差异,渗透有序思想。其三,加强对比,理清2、5、3倍数特征关系,在综合性问题解决中实现知识求联。

思维水平层次分析与个性化学习设计--以“2的倍数特征”教学为例

思维水平是一个人的思维过程、思维方式、思维品质、思维结果不同层次的反映。以“2的倍数特征”教学为例,构建五步法实证研究路径,分析学生对“2的倍数特征”理解的思维水平,并依据学生对该核心内容理解的思维水平层次,设计个性化学习方案,实施差异化教学。

借助几何直观 理解概念本质——“质数与合数”教学设计与思考

课前慎思。“质数与合数”是“数的整除”单元的核心课之一,上承因数与倍数以及能被2、3、5整除的数的知识,又是以后学习最大公因数、最小公倍数、分数的约分与通分的重要基础。从数概念建构和发展的角度分析,之前对数的分类,按照数的形态可以把数分为整数、分数、小数,自然数按照能否被2整除分为奇数、偶数。质数与合数是对自然数的一种新的分类,到底新在哪里呢?

多元表征:赋予儿童自我建构概念的思维路径——二年级“倍数和因数”教学实践与思考

纵向异构“倍数和因数”一课的旨意在于，在不同学段学习“倍数和因数”，从时间轴上建立起学习“倍数和因数”的合理时序，从而真正降低其学习难度，探寻学生学习的可能性。本文主要以二年级学习“倍数和因数”为例，基于“倍”的知识，探索“倍”“倍数”“因数”之间的联系，通过多元表征，初步认识倍数和因数的含义，理解倍数与因数的相互关系；积累多元表征与自主构建概念的经验，以及探寻概念之间关联性的思维路径。

数学因创造而美丽——“认识钟表”两次教学实践对比反思

情节一：“认识钟面”教学实践的对比分析[第一次教学活动]1．欣赏各种各样的钟面。2．“玩中学”。

概念学习:重在经历概念形成过程——“认识平行”磨课实践与反思

在日常教学中，教师们普遍认为“概念课”比较难上，特别是“空间与图形”领域的概念课更为难上。例如让学生理解“由三三条线段同成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形”、“物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积”、