文言文教学贵在巧

无论是人教版还是苏敦版初中语文教材．人选的文言文绝大多数都是美文，即使像《山市》、《核舟记》这类文章，也值得学生仔细欣赏品味。但是现实中，语文课堂的文言文学习越来越乏味，美文无论怎么也“美”不起来。要改变这种状况。笔者认为美文更需语文味，教师要充当“厨师”将“好菜”巧作烹饪，让学生乐于品尝。

挣脱镣铐，勇敢舞蹈--文言文教学初探

语文教学经常流行一句话：“学生一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。”文言文似乎成为了学生讨厌的教学内容，而教师为了应试，大都采用了“教师讲，学生背”的注入式教学。为此，我秉承着对古代文学的挚爱，更钟情于传统文化的无限魅力，以自己的方式在课堂做了一些初探，收到了一点成果，希望与同行们共同商榷。

从教学角度谈“文本细读”

结合《老王》提出，文本细读关键要有课文意识，坚持从教材本身出发，并结合学情挖掘其教学价值。在确定教学内容的基础上，确定细读的方向，展开有效阅读。

积极心理学指导下的名著阅读——以《西游记》为例

积极心理学代表人物马丁·塞利格曼说:"我要发起一场世界教育的革命。[1]他认为人不仅要学习工作技能,还应该学习幸福的技能——如何获得更多的积极情绪、更多的投入、更多的意义、更好的关系和更积极的成就,这与语文课程理念是相通的。语文课程标准规定:"义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。"

反复的妙处

师:许多同学都注意到这篇课文多处使用了反复的修辞手法,其实课文还有诸多值得细品的“反复”。这类反复不仅体现在词语和句子上,还体现在演讲的诸多细节处,不妨从演讲的角度进一步探索,说说自己的发现。生:闻先生在称呼听众时用反复来加以强调与区分。在第4段中,闻先生遣责反动派与特务们的无耻行径时,连用7个“他们”,每次称“他们”都是一次深刻的揭示,每次称“他们”都是一次强烈的遣责,这样反复的指称足以让在场的特务害怕。

探究作者的情感逻辑

师:鲁迅先生的作品往往将丰富的思想情感隐藏在文字背后,这些隐晦的情感必须在细读中慢慢体会,而体会“那些看起来不合理,却又似乎合理的语句”就是一种好方法。请大家先细读课文的第1段,努力发现这样的语句。

“我的”小桃树长大了

同学们，作者在这篇散文里，一共用了8次“我的小桃树”，可见作者非常钟情于这一称呼，却没有用它作文章标题，而是用了“一棵小桃树”，大家说一说这两个标题哪一个更好。生：“我的小桃树”更好，“我的”两个字写出了“我”和小桃树的关系，给人一种亲切感，文章一直在强调小桃树是“我的”，“它是我的梦种儿长的”，非常适合表达作者对小桃树的那份爱怜之情。

有趣的“三”

师：大家想一想，作者借猫的亡失告诉了我们什么？

读作者内心世界 探文本情感逻辑

本文以《藤野先生》为例,通过细读在的那些看起来不合理,却又似乎合理的语句"寻找文章的情感逻辑,从来理解作者的内心,更好的把握文本。