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杉木人工林伐后2种恢复模式碳储量的比较 被引量:4
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作者 施志娟 白彦锋 +3 位作者 孙睿 彭阳 姜春前 汪思龙 《林业科学研究》 CSCD 北大核心 2017年第2期214-221,共8页
[目的]为了探讨恢复模式对森林生态系统碳库的影响,[方法]利用定位研究方法,对比分析了湖南会同杉木人工林皆伐后2种恢复模式(自然恢复和人工恢复)20年时森林生态系统碳储量及其空间分布。[结果]表明:(1)自然恢复植被层碳储量明显大于... [目的]为了探讨恢复模式对森林生态系统碳库的影响,[方法]利用定位研究方法,对比分析了湖南会同杉木人工林皆伐后2种恢复模式(自然恢复和人工恢复)20年时森林生态系统碳储量及其空间分布。[结果]表明:(1)自然恢复植被层碳储量明显大于人工恢复,自然恢复的乔木层碳储量比人工恢复的高22.56%。自然恢复的乔木层各器官碳储量的分配比为干﹥枝﹥根﹥叶﹥皮,而人工恢复为干﹥根﹥枝﹥皮﹥叶。林下植被层和凋落物层碳储量所占比例非常小,自然恢复的灌木层、草本层和凋落物层碳储量分别为人工恢复的3.99、5.94、1.14倍。(2)自然恢复的土壤层碳储量比人工恢复的小;自然恢复表层(0 10 cm)土壤碳含量和碳储量均比人工恢复的大,但其它土层则相反;2种恢复模式的土壤碳含量、碳储量均随土层深度的增加而减少,不同恢复土壤各层碳储量所占分配比差异明显。(3)自然恢复各组分碳储量为乔木层﹥土壤层﹥凋落物层﹥灌木层﹥草本层,而人工恢复为土壤层﹥乔木层﹥凋落物层﹥灌木层﹥草本层。[结论]自然恢复模式更有利于伐后林地植被层碳储量的恢复,而人工恢复模式更有利于伐后林地土壤层碳储量的恢复。从整个森林生态系统看,杉木人工林皆伐后林地自然恢复模式固碳能力高于人工恢复模式,恢复模式对碳储量在生态系统各组分的分配也产生了一些影响。 展开更多
关键词 湖南会同 杉木人工林 自然恢复 人工恢复 碳储量 碳含量
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色木槭芽直接增殖途径的培养条件 被引量:2
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作者 杨玲 王娜 +3 位作者 施志娟 马欢 官志玉 沈海龙 《林业科技开发》 北大核心 2012年第5期67-71,共5页
为建立色木槭芽直接增殖的诱导培养体系,以色木槭野生树木休眠芽萌发枝条为材料,进行芽增殖的培养条件研究。结果表明,4月份是适宜休眠芽培养的取材时期。嫩茎在2%次氯酸钠浸泡20 min是最佳消毒方案。NAA浓度对休眠芽萌发和嫩茎生长的... 为建立色木槭芽直接增殖的诱导培养体系,以色木槭野生树木休眠芽萌发枝条为材料,进行芽增殖的培养条件研究。结果表明,4月份是适宜休眠芽培养的取材时期。嫩茎在2%次氯酸钠浸泡20 min是最佳消毒方案。NAA浓度对休眠芽萌发和嫩茎生长的影响具有显著差异。MS+0.1 mg/L NAA+20 g/L蔗糖(pH5.8)是适合休眠芽萌发和嫩茎伸长的培养基。培养30天时,腋芽萌发率可达63.3%,嫩茎平均高度可达15.9 mm。6-BA对芽直接增殖的促进效果好于KT。不同激素组合中,IBA与6-BA组合对芽增殖和丛生芽生长的效果好于NAA与6-BA组合、NAA与KT组合、IBA与KT组合。MS+0.1 mg/L IBA+1 mg/L 6-BA+20 g/L蔗糖是适合芽增殖和丛生芽生长的培养基。培养30天时,芽增殖率可达90%,增殖倍数可达3.19,且茎芽生长正常。 展开更多
关键词 植物生长调节剂 色木槭 芽增殖 丛生芽诱导
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学生为本,返璞归真——“合格课堂+”,展初中数学本真教学 被引量:1
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作者 施志娟 《数学教学通讯》 2020年第23期24-25,29,共3页
“以生为本、以学定教”是践行核心素养落地生根的关键,也是充分激活学生参与数学活动的关键,笔者在践行“合格课堂+”的过程中,坚持以生为本的理念,充分彰显合格课堂+的引领价值.
关键词 初中数学 合格课堂+ 以生为本
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基于一轮复习背景下的课堂变式训练的价值达成
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作者 施志娟 《数理化解题研究》 2020年第14期28-29,共2页
中考一轮复习,对于初中数学而言是至关重要的,因为中考一轮复习将覆盖初中三年的所有知识技能、思想方法,需要从学生的审题能力、分析能力、计算能力、论证能力等多个环节去提升学生的学习能力和解题能力,促进学生综合素养的提升,服务... 中考一轮复习,对于初中数学而言是至关重要的,因为中考一轮复习将覆盖初中三年的所有知识技能、思想方法,需要从学生的审题能力、分析能力、计算能力、论证能力等多个环节去提升学生的学习能力和解题能力,促进学生综合素养的提升,服务于学生的升学和考试.一轮复习的教学策略至关重要,可以尝试着从课堂教学的变式着手,让学生能全面而深刻地掌握知识与技能,从而促进数学素养的进一步提升. 展开更多
关键词 一轮复习 初中数学 变式
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重视课堂兴趣培养提高学习效率
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作者 施志娟 《成才之路》 2013年第28期55-55,共1页
如今的课堂除了要传授给学生数学知识,还要培养学生对数学的兴趣。但是课堂上受时间限制,多数时候教师顾及不到对学生数学兴趣的培养,学生在学习过程中感悟到数学的魅力和无穷奥秘的并不多,所以学生学习数学的兴趣极易转移、消失。... 如今的课堂除了要传授给学生数学知识,还要培养学生对数学的兴趣。但是课堂上受时间限制,多数时候教师顾及不到对学生数学兴趣的培养,学生在学习过程中感悟到数学的魅力和无穷奥秘的并不多,所以学生学习数学的兴趣极易转移、消失。要重视数学中的兴趣培养,兴趣对一个人的学习与成长非常重要。要让学生在没有考试压力的情况下学习数学,用一些生动、有趣的故事或变式可以活跃课堂气氛,提高学生学习的兴致,使学生获得轻松、愉悦的情感体验,在陶冶情操的同时,培养科学精神和人文精神。 展开更多
关键词 兴趣培养 课堂气氛 学习效率 数学知识 学习数学 数学兴趣 学习过程 考试压力
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融入数学思想,优化数学课堂
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作者 施志娟 《启迪与智慧(上)》 2021年第12期41-41,43,共2页
数学思想是学生成长过程中必须具备的能力与素质,是现实世界的空间形式和数量关系反映到人们意识中后,经过严密的思维活动而产生的结果。在初中阶段,教师需要培养的数学思想有函数方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、整体思想、化... 数学思想是学生成长过程中必须具备的能力与素质,是现实世界的空间形式和数量关系反映到人们意识中后,经过严密的思维活动而产生的结果。在初中阶段,教师需要培养的数学思想有函数方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、整体思想、化归思想、类比思想等等。教师在日常教学的过程中有的放矢地培养学生这些思想,可以有效优化学生数学学习能力,提高学生数学解析能力,提高学生数学课堂效率,促进学生成绩进步。一、运用类比思想,促进学生自主学习类比思想是学生自主学习过程中经常会运用的思维方式,它注重新旧知识之间的联系,鼓励学生去发现不同事物之间的共性,并运用这种共性完成新问题的解决。教师将类比思想运用到课程设计中,可以充分调动学生思考的热情,让学生在旧知识的基础上认识新的问题,获得解决新知识的能力。类比思想还可以指导学生完成一些难度较大的变式训练,能培养学生抽丝剥茧,透过现象看本质的能力,可为学生的数学学习提供源源不断的动力。 展开更多
关键词 知识的基础 自主学习过程 数学学习能力 数形结合思想 类比思想 数学解析 化归思想 分类讨论思想
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