高中化学与数学跨学科教学的设计与评估——以《溶液的pH及其计算》一课为例

本论文旨在探讨高中化学与数学跨学科教学的设计与评估,以《溶液的 pH 及其计算》为教学案例,通过问题阅读、板书、讨论和练习等教学方法,学生将深入了解溶液的 pH 概念、计算方法及其应用。希望通过本课程的设计和评估,帮助学生更好地理解和应用化学和数学知识,提高他们的综合能力。

腰果酚缩甲醛二乙烯三胺对环氧树脂固化的研究

研制了腰果酚缩甲醛二乙烯三胺(PCD)；并对其固化环氧树脂(ER)的形成过程以及产物PCD-ER的性能等进行研究．结果表明，适量的二乙烯三胺([D]≤7．47％)与PC缩聚制得的PCD，其固化ER的产物，涂膜理化性能、贮存稳定性较佳，尤其具有优异的耐酸、碱性能．红外光谱结果表明，PC中羟甲基先与多元胺中氨基发生缩合反应，接着其侧链氧化交联聚合成PCD；PCD固化ER的过程中环氧基开环与氨基活泼氢发生加成反应，从而引起PCD-ER的进一步交联聚合。

一种新型有机聚合物的光学性质及全息存储

将一种新型偶氮分子偶氮乙烯咔唑(Azo-ethylenecarbazole,AEC)掺入聚乙烯咔唑Poly(N-Vinylcarbazole,PVK)和聚丙烯丁酯(Poly-butylacrylate,PBA)的聚合物以及三硝基芴酮(2,4,7-trinitro-9-fluorenone,TNF)聚合制成薄膜器件.实验结果表明掺杂偶氮苯聚合物薄膜在非共振吸收下产生了大的光致双折射,折射率变化值Δn达到1.2×10-2.而且样品在双相干光束作用下,可建立光折射率光栅,并实现了光全息存储.同时对相关结果形成的物理化学机制做出了定性的分析.

对一道北京卷电化学试题的再解析

针对2016年北京卷理综第12题实验-b处现象解析的争议，结合工业实例和实验，从原理上解释Cl^-与OH^-的放电顺序、b处是否存在OH^-放电、为何存在OH^-放电等问题。根据学生对电化学模型认识的偏差，建议在课堂教学中进行深度学习，促进学生形成真实、科学的认知模型。

基于真实任务驱动的项目式学习实践——以“水溶液中离子反应与平衡”为例

以碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别为真实情境,围绕水溶液中离子反应与离子平衡主题内容展开分析,设计了四个环环相扣、层层递进的教学活动,通过问题引领、任务驱动方式帮助学生建立离子反应、离子平衡等核心知识的有效关联,建构知识结构,建立认识电解质溶液的基本思路。同时,结合教学效果与反思,从规划项目任务活动,设计有层次的问题,渗透实践活动等角度丰富认识思路,拓宽认识视角,从而发展学科核心素养。

实验探究电解重铬酸钾溶液

通过实验探究在不同电压、pH、浓度、电极材料等条件下电解重铬酸钾溶液，并从理论上解释现象各异的原因，得到“重铬酸根离子可以在阴极放电”“用石墨电极也可以电解处理含重铬酸根离子的废水”等结论。

探究pH相同的盐酸、醋酸与活泼金属的初始反应速率

通过实验探究了稀盐酸和醋酸溶液分别与镁、锌、铁等金属反应的相对速率大小,发现盐酸和醋酸的p H相同时,镁、锌、铁等金属在醋酸溶液中的初始反应速率更快。从动力学的角度看,HAc、Ac-能促进H＋的传质与吸附,并很可能参与了H＋与活泼金属反应的历程。

砂层冻结过程中未冻水含量核磁共振实验研究

为探究砂层冻结过程中未冻水含量随温度变化的规律,采用低场核磁共振法对不同含水率砂层的未冻水变化规律进行研究,并结合T_(2)谱曲线分析了砂层冻结过程中未冻水在砂层孔隙中的分布情况。研究结果表明:当砂体初始含水率较低时,砂体中的水主要赋存于颗粒表面的微小孔隙;砂体中的结合水含量达到一定值后,基本保持不变,而增加的大部分水为储存于中等、较大孔隙中的自由水;多孔介质的冻结温度(冰点)为-2.0~-0.5℃,相变区间、未冻水含量随砂层初始含水率的增大而增大。

电解氯化亚铁溶液的实验探究

电解氯化亚铁溶液的电极反应过程和放电顺序的争议,影响着中学化学中电解池工作原理和电极反应相关内容的教学。通过实验探究了影响氯化亚铁溶液电解的pH和电压,根据电化学理论进行分析,探讨＂Fe^2＋在阳极如何被氧化＂＂阴极生成什么物质＂等问题。

IL-17基因rs763780位点的多态性与胃癌易感性的Meta分析

目的:用Meta分析的方法评价IL-17基因rs763780位点的多态性与胃癌易感性的相关性。方法:计算机检索PubMed、EMBASE、The Cochrane Library、Web of science、万方数据库、中国生物医学文献数据库、中文科技期刊数据库、中国期刊全文数据库,检索日期自各数据库开始建库至2017年12月,全面检索IL-17基因rs763780位点的多态性与胃癌易感性的病例对照研究文献,采用STATA 12.0统计软件进行Meta分析。结果:最终纳入10篇病例对照研究文献,共计3 892例胃癌患者和4627例健康对照。Meta分析结果显示,IL-17基因rs763780位点多态性在等位基因模型(C vs T:OR=1.90, 95%CI=1.73～2.08)、相加模型(CC vs TT:OR=1.76, 95%CI=1.45～2.14)、共显性模型(CC vs CT:OR=1.26, 95%CI=1.13～1.42)、显性模型(CC vs CT+TT:OR=1.93, 95%CI=1.65～2.26)及与隐性模型(TT vs CT+CC:OR=1.67, 95%CI=1.38～2.03)下均与胃癌的易感性相关。结论:IL-17基因rs763780位点多态性增加了胃癌的发病风险。

含铋剂四联方案治疗幽门螺杆菌阳性临床观察

目的:对比不同方案在Hp阳性慢性胃炎患者中的应用价值。方法:90例Hp阳性慢性胃炎患者随机分组,对照组予奥美拉唑、磷酸铝凝胶、羟氨苄青霉素与克拉霉素,观察组予埃索美拉唑、胶体果胶铋胶囊、阿莫西林与呋喃唑酮,两组均持续给药4周后评估疗效。结果:观察组总有效率(97%VS85%)、幽门螺杆菌(Hp)根除率(93%VS78%)高于对照组(P<0.05)。症状缓解时间(2.13±0.58天VS3.54±0.65天)和住院时间(4.11±1.05天VS6.33±1.23天)短于对照组(P<0.05)。两组复发率(7%VS9%)、不良反应发生率(11%VS9%)均无明显差异(P>0.05)。结论:含铋剂方案治疗Hp阳性慢性胃炎疗效确显著。

价层电子对互斥理论初学解疑

价层电子对互斥理论是判断分子空间构型的经典理论之一，与杂化轨道理论结合使用，可以分析解决大多数分子的成键情况。但在价层电子对互斥理论的教学过程中，笔者发现许多学生对该理论存在不少疑问和误解。本文归纳了一些在学习过程中常见的问题，并加以解释。

淀粉酸水解反应葡萄糖产率的探究

通过二硝基水杨酸（DNS）法测定淀粉水解的葡萄糖产率，并用响应面法建立硫酸浓度、淀粉浓度和水解时间等因素与葡萄糖产率之间的数学关系模型，得出硫酸浓度为4．52mol／L、水解时间为10．28min、淀粉浓度为23．5mg／mL时葡萄糖产率最高，计算值与实际值分别为82．48％和81．55％，二者相似程度达98．87％。

核心素养导向下科学探究题特点分析与教学启示——以2021年某地高三质检卷为例

科学探究是高中化学学科核心素养的重要组成部分,同时也是学生化学学科思维形成的有效途径。以2021年某地高三质检题为例,对核心素养导向下的科学探究试题的素材背景、探究思路、素养考查及结果反馈等方面进行评析,并对高中化学探究实验的教学与复习提出若干建议。

对钢铁吸氧腐蚀现象的再讨论

本文尝试从热力学和动力学因素角度来分析钢铁在不同酸碱性溶液中的腐蚀现象。通过实验探究溶解氧、酸碱性、Cl^－对钢铁吸氧腐蚀的影响，得出结论：氧气向正极材料移动的速率、表面难溶性“保护层”等因素，对钢铁吸氧腐蚀速率影响显著；而Cl^－对腐蚀速率的影响并不明显。

氯化钾对铁盐和硫氰化钾的显色反应的影响

三价铁与硫氰酸钾反应是检验铁离子的重要方法，也是学习化学平衡时的重要例子。在Fe3＋＋SCN-[FeSCN]2＋中，由于K＋、Cl-没有参与此离子反应，而经常被认为对反应没有影响。本文通过实验和分析，探讨KCl对该可逆反应的影响。

介入栓塞治疗术在消化道大出血当中的应用效果观察

探讨介入栓塞治疗术在消化道大出血治疗中的应用效果。选取我院收治的急性消化道大出血60例,按不同治疗方法分为对照组和观察组,各30例。对照组接受常规药物治疗,观察组在药物治疗基础上联合介入栓塞治疗,比较两组治疗效果、隐血转阴时间和住院时间,观察两组并发症发生情况。对照组有效止血20例,有效率为66.67%,成功止血时间为(3.98±1.12)d;观察组有效止血28例,有效率为93.33%,成功止血时间为(1.95±0.48)d。观察组有效止血率高于对照组,成功止血时间、隐血转阴时间和住院时间均短于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。术后随访1月两组均无再出血病例,未见因过度栓塞或误栓所致胃肠道坏死等严重并发症。在药物治疗基础上联合介入栓塞治疗能实现快速止血,提高消化性溃疡致急性消化道大出血患者的止血成功率,安全性较高,具有推广应用价值。

手持技术探究铁钉在不同溶液中的吸氧腐蚀速率

通过手持技术探究铁钉在8种溶液中的吸氧腐蚀实验,并用四重表征理论对实验进行分析,发现溶液的酸、碱性对吸氧腐蚀速率有较大影响,氯离子会增大铁钉的腐蚀程度.

对《交流电作用下的电解过程探究》的商榷

通过实验探究交流电作用下电解氯化钠、氯化铵、氯化铁溶液,发现在一定条件下可以产生氯气,并从理论上简要分析交流电电解时电极的过程表现,对＂交流电电解以电能转化为热能为主,交流电作用下OH^-比Cl^-容易放电＂等结论提出不同看法。

基于IFR思维方法发展学生创新思维的教学实践——以苏教版高中化学必修“化学电源”为例

发展创新意识的关键是创新思维的形成与发展以及掌握思维创新的方法。以“化学电源”教学为例,通过完成四个微项目活动,运用IFR思维方法,分析化学电源史上的重要技术创新,帮助学生认识化学电源的创立与变迁,培养与发展学生的创新思维能力。