聚焦“科教融合”:“双一流”大学本科教育评估的应有之策

“双一流”大学本科教育评估策略应该不同于普通高校。文章首先通过文献研究概括出中国一流大学本科教育问题的根源:师资质量和科教冲突的管理制度等软件因素比经费投入和生师比等硬件因素影响更大。其次,通过对英、美、日高等教育认证和评估模式特点进行分析,其中重点剖析了美国大学排名的“双轨制”——世界大学排名和国内大学排名分别聚焦科研指标和教学指标的评价逻辑,揭示了发达国家在保证质量底线的认证评估基础上,实行分类评价与一流大学坚持科研导向的内在逻辑。最后,结合中国目前社会发展和产业结构快速调整的外部环境,以及高等教育系统内部“秩序重建”方兴未艾的状况,提出目前中国一流大学本科评估的基本策略应聚焦“科教融合”等过程性指标,并且以“单规制”进行。

美国一流大学本科专业设置与研究生专业关系初探——基于2015年卡内基分类数据库

本科生教育与研究生教育的关系,是世界一流大学建设不可忽视的问题,是实现科研与教学融合的基础。2005年美国卡内基高校分类在其多维分类中提出了一个全新的概念--本科生教育与研究生教育"共存度"。文章基于卡内基分类2015年数据库,对美国一流大学和普通学校的本科生教育与研究生教育共存情况进行了研究,发现博士型大学的共存度最高,硕士型大学次之,学士型大学最低。而且,排名位置与共存度存在显著相关,共存度越高的大学排名越靠前,二者之间相关系数越大,统计检验的显著水平越高。基于回归分析发现,在一流大学中,授予学士学位的领域数量负向影响排名,授予研究生学位的领域数量正向影响排名,但共存度的影响最大。

非营利性民办教育发展创新的逻辑与路径(笔谈)

实现非营利性民办教育高质量发展,宜互补促公益,促进非营利性民办教育健康发展;多方显优势,提升非营利性民办学校治理水平;分类担同责,优化基本公共教育服务;同向推普惠,增强非营利性民办学校贡献率;全程强扶持,推进非营利性民办职业教育发展;错位育新机,赋能非营利性民办高校发展。非营利性民办学校主要有企业、多主体、基金会、无社会资本举办者等类型,健全完善制度框架重在汇聚办学主体合力,明晰权责关系划分,规范搭建治理体系,优化经费筹措运营。非营利性民办学校组织属性定位主要遵循公平、效益、规范、需求等逻辑转变,为我国非营利性民办学校办学方向、制度基础和内部管理奠定基调。国外非营利性私立学校办学模式呈现出公益性、自主性、多样化并存的办学理念,"两头大中间小"的办学层次结构,公私合作式的办学体制创新,差别化与趋同化共存的外部赋能特征。非营利性民办普惠园发展面临政策偏离、财务违规、市场竞争风险,需分类分步落实成本分担政策,依托制度优化和机制建设倒逼规范办学,以行业联盟推动非营利性民办普惠园自律并营造良好环境。非营利性民办高中存在内部管理机制不健全、办学监管责任落实不充分、办学保障相对不足等发展瓶颈,需着力健全内部治理机制,强化制度供给,提升政府监管水平,丰富专项政策供给,推动办学模式创新,拓宽资源供给渠道。

博士生自主研究能力的一个分析框架

提升自主研究能力,是博士生教育高质量发展的内在要求。自主研究能力指博士生自主开展研究活动并完成研究任务时表现出的综合特征,是自主特质与研究能力的有机集合体。博士生的自主研究能力包括四个方面,即“好之者与乐之者”的自我驱动力,“极深研几、见微知著”的自发洞察力,“博学审问、慎思明辨”的自觉审辩力,以及“守正笃实,久久为功”的自律执行力。

高等教育系统高质量发展的理论内涵与实践原则——自组织理论的视角

从自组织发展范式出发,高等教育系统高质量发展应以高质量开放、高质量分类、高质量驱动、高质量评价为理论支点:提升互动交流质量与国际化质量;形成分类有序的发展格局;实现要素驱动向创新驱动的动力转换;提高高等教育评价工作的有效性。实践层面,需坚持充分开放与自主独立相结合、分类定序与差异化保障相结合、基础创新与应用创新相结合、价值理性与工具理性相结合的原则。

认识偏差,理性偏离:我国高校学生评教制度问题剖析

本文以三所重点高校为案例,通过文本分析法和访谈法调查样本学校评教工作的现状与问题,试图从哈贝马斯认识论与行为理论的视角分析问题产生的根源。研究发现样本学校的评教制度存在行政色彩浓厚,评教工具科学性缺乏,有效性堪忧,程序重过程轻结果,本末倒置等问题。其实施过程反映出形式僵化,忽略过程性评价,主体错位,学生受行政力量挟制,学生消极评教,效果差强人意等问题。问题的根源在于我国高校对该制度的引进仅停留于技术层面的模仿,忽略了制度背后的历史文化因素,而实施过程中工具理性凌驾于价值理性之上。

民办高校教师的职业心理状态、类型特征及优化策略

对2608名民办高校教师的调查发现,教师的职业情感、教学效能感、工作压力的均值分别为4.090、4.109、2.873。各维度中,职业认同、促进学生投入效能感的均值相对较低,工作保障方面压力的均值相对较高。样本民办高校教师的职业心理状态呈稳定轻松、积极胜任、激情负荷、消极焦虑四种类型,分别占比45.20%、13.30%、3.10%、38.30%。不同性别、年龄、学历水平、劳务关系、年收支情况的教师群体,在职业心理状态的类型方面存在显著差异。民办高校需更全面满足教师的职业心理需求,提供系统化的组织支持;全周期关注教师职业心理状态的类型,形成常态长效的保障体系;多角度优化教师层次结构,建设结构合理的教师梯队。

民办高校青年教师的发展危机及化解之道

民办高校青年教师存在职业认同、角色转换、规则内化、专业发展四方面危机。基于个体主观需求与组织环境客体之间的冲突展开分析,优质教育背景与职业地位不高的冲突、角色转换高挑战与组织支持不力的冲突、先进价值观念与复杂场域规则的冲突、自我提升意识强烈与发展空间有限的冲突,是民办高校青年教师发展危机的成因。为有效化解危机,民办高校应提升教师的经济与社会地位、完善青年教师的针对性培养与角色成长机制、优化高校组织文化和教师队伍现代化治理水平、开拓青年教师的专业发展空间,青年教师个体应积极主动提升自身价值,以突破发展困境。

推进拔尖创新人才的一体化选育

拔尖创新人才是科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点。拔尖创新人才选拔培养涉及多学段、各环节、全要素、多主体,在实践探索中面临选拔标准和方法不科学、培养体系贯通性不强、跨界交叉融合不深入、多方主体力量分散等诸多挑战,尤其需要增强一体化。推进拔尖创新人才的一体化选育,需整合各学段表现的多维识别,基于阶段性表现、多样性标准、特殊性需求,展开动态化、类型化、保障性识别;注重大中小衔接的连贯教学,形成链条式教学内容、进阶式探究场景与综合性安置方式的教学体系;创新跨界交叉融合的培养模式,把跨界学习作为培养拔尖创新人才的基本路径,将学科交叉和交叉学科作为催化剂,使数字技术赋能成为强力引擎;构建统筹多方主体力量的共育氛围,完善拔尖创新人才选拔培养法规政策体系,倡导科学合理的家庭教育观念,健全开放包容的学校选育渠道,营造共担共建的社会育人生态。

高校有组织科研的特征、模式与策略

高校有组织科研呈现出科研目标从“泛化松散”到“问题聚焦”、科研组织从“有实体的组织性”到“超越实体的有组织性”、科研主体从“一方主导”到“多方协同”、科研内容从“单一领域”到“多维立体”的演化特征。完善有组织科研的运行模式,离不开服务多样化科研需求的集群要素、支撑多类型科研创新的网络结构,以及促进多环节高效运行的全流程机制。系统推进有组织科研,需推动项目管理制度、科研评价制度、科研成果转化制度变革,激活自主创新活力;加快战略型人才智库平台、项目数据管理与共享平台、智能试验模拟平台建设,完善多元创新服务;加强学术探索氛围、科研合作风貌与本土创新文化塑造,形成开放型创新生态。

促进共同富裕的高校育人创新路径

促进共同富裕,关键在于提升后富群体的能力。高校育人体系需加快聚焦以增能赋能为目标的育人内容创新,增强现实适应性、领域交叉性、素质立体性;强化以多元适切为特征的育人方式创新,促进多样性、加强实践性、突出全过程性;推动以师生为中心的育人制度创新,健全便捷型、个性化、普惠性的规则设计。优化有利于能力提升培养的高校共育环境,构建能力主导的社会发展环境,营造多主体协同育人的共同体氛围,厚植公益取向的高等教育反哺文化。

高校价值治理的内涵、机制与策略

高校立德树人的价值追求与实现治理现代化的时代要求,共同促进价值治理融合创新的认识和实践。价值治理是组织作为共同体塑造价值目标,传递价值理念,并通过治理体系的综合运行实现价值效能的过程。高校价值治理包括创造性设定价值目标、持续性传递价值理念、综合性实施价值行动、系统性整合价值共识四重内涵,具有价值生产、价值扩散、价值实现、价值整合四项运行机制。在实践中推动价值治理,高校应厚植彰显特色与创新的价值定位根基,织密促进传递扩散的价值传导网络,优化增强综合行动的价值正效循环,强化推动普惠共赢的价值融合链条。

学前教育“小学化”久禁不止的原因及对策研究

学前教育"小学化"并不是一个新问题,但始终得不到有效解决。本研究从国家教育体制、教育管理部门、幼儿园和家长四个维度全面地分析了"小学化"久禁不止的原因,在基础上提出:统合三方力量,使得教育管理部门与幼儿园共谋禁止"小学化"、家长与教育管理部门在禁止"小学化"相关政策上达成共识、幼儿园与家长做到共育这样一个系统的解决对策,推动学前教育"去小学化"进程,进而促进学前教育的健康发展。

促进共同富裕的高校育人创新路径

共同富裕是中国特色社会主义的本质要求。新阶段的共同富裕,既强调继续提高社会生产力水平,增加社会财富存量,夯实社会“富裕”基础;更要求优化社会生产关系,缩小贫富差距,促进全体“共同”享受发展成果。目前,依靠资源投人的传统经济增长模式边际效率递减,社会财富创造与经济增长正由生产要素驱动转向创新要素驱动,创富能力与创富努力成为关键。

聚焦“科教融合”:“双一流”大学本科教育评估的应有之策

引言“科教融合符合科技创新与人才发展一体化的本质规律,是世界科教体系改革的重要方向。”在高等教育学会直接领导下,南京大学高等教育研究与评估中心于2019年推出了中国一流本科教育“百优榜”,首次明确将“科教融合”作为二级指标进入评价指标体系。为总结经验、反思问题,基于两年来的各种社会反映,本文将基于官网数据,采用国际比较的方法,从国内实际和国际经验、历史过程和现实问题多个视角,就如何在建设一流大学的总目标下进行本科教育质量评估做进一步探讨,其中重点探讨科研与教学的关系及其评估指标体系的构建策略。