巧借课堂训练思维◇施晓芬

案例1：课堂上,老师提问＂：雪融化了成什么？＂一个学生答＂春天＂,结果被老师判定是错的,因为老师的标准答案是水。案例2：还是课堂上,老师提问：＂一个春天的夜晚,一个久别家乡的人,望着皎洁的月光不禁思念起了故乡,于是吟起了一首诗。这首诗是什么？＂一个学生答：＂举头望明月,低头思故乡＂。结果,又错了,因为答案是＂春风又绿江南岸,明月何时照我还＂。其实,这两个学生的答案都是对的,当然老师的答案也是对的。只是他们看问题的角度不同,思考问题的方向和方式不同,认识就不一致了。借这两个案例反省一下我们的语文课堂教学：如果课堂上只满足于学生＂依葫芦画瓢＂式的正确答案,这是一种思维上的惰性。不但砍断了思维的触角,更阻碍了学生创造力的发展的空间。要想冲破思维惰性的束缚,就要从多方面去观察,去思考,

城市型大学的城市特色建设模式与实践路径

文章探讨了将城市理念全面融入专业培养目标、毕业要求、课程体系和教育教学过程的具体方法,实践了城市理念能与专业技术交叉融合,构建专业的城市特色.实践验证了在城市特色建设中,城市理念作为一种素质,在体现城市特色方面具有更强的生命力、结合力和普遍性,拓展了城市特色的建设内涵.

温经通络法外治大鼠佐剂关节炎的实验研究

目的:探讨温经通络法外治类风湿关节炎的疗效和作用机理。方法:选取SD大鼠40只,随机分为3组(对照组、中药组、安慰剂组),注射福氏完全佐剂制备大鼠佐剂关节炎模型。外涂受试药物,从体重变化、关节体积变化和病理改变等方面观察药物作用。结果:中药和对照药物能减轻大鼠足跖肿胀,与安慰剂组比较差异显著;中药组、对照组病理改变积分与安慰剂组比较差异显著,中药、对照药物能减轻关节病理损害。结论:温经通络中药外治佐剂关节炎疗效满意。其治疗机制可能与抑制炎症细胞浸润、巨噬细胞浸润、纤维组织增生和滑膜细胞增生有关。

温经通络法外治类风湿关节炎35例

目的:探讨温经通络法外治类风湿关节炎的疗效。方法:选用温经通络中药治疗35例类风湿关节炎患者,观察疼痛、肿胀、压痛、晨僵、握力变化,以了解中药外治类风湿关节炎的疗效。结果:治疗后患者主观疼痛评价、关节疼痛指数、关节肿胀指数、关节压痛指数、晨僵积分均下降,握力提高。总体疗效评价:临床缓解率8.57%,显效率11.43%,有效率71.43%,无效率8.57%,总有效率为91.43%。结论:温经通络中药具有较强的抗炎镇痛作用,外治类风湿关节炎疗效满意。

从脾胃论秋冬养阴——凌耀星教授的膏方经验一隅

冬令膏方是依据“秋冬养阴”为原则的养生和疾病防治方法。凌耀星教授在膏方辨证施治的过程中,尤重脾胃,从《内经》理论出发证实了“脾胃”在“秋冬养阴”中占有主导地位。

冰乌膏对类风湿性关节炎血小板衍生生长因子的影响

目的:分析冰乌膏对滑膜炎的影响及细胞传导途径的作用,进一步阐述中药外治对类风湿性关节炎的作用机制。方法:选取SD大鼠60只,随机分为三组(冰乌膏中药组、西药对照组、安慰剂组),注射福氏完全佐剂制备大鼠佐剂关节炎模型。外涂受试药物,从体重变化、关节体积变化和病理改变等方面观察药物作用,免疫组化法测定血小板衍生生长因子(PDGF)。结果:冰乌膏中药组和西药对照组能减轻大鼠足跖肿胀,抑制炎性细胞浸润和纤维组织增生,不同程度改善病理损害,与安慰剂组比较有显著性差异。PDGF表达强度与病理损害严重度一致,安慰剂组PDGF定量最高,与药物治疗组有显著性差异。结论:冰乌膏外治佐剂关节炎疗效满意,其作用机制可能是通过调节血小板衍生生长因子而影响蛋白酪氨酸激酶信号传导系统,从而改善病理损害。

构建中医住院医师规范化培训质量管理体系的探索

中医住院医师规范化培训是医改试点工作,上海中医药大学协同5家附属医院积极探索,主动完善机制,重点夯实中医住院医师规范化培训质量管理体系,通过搭建管理体系构架、制度建设、过程管理、考核体系、师资体系建设及开拓模拟医院功能,有序地推进中医住院医师规范化培训工作。

内服益气温阳、外用温经通络法内外合治活动性类风湿性关节炎的临床研究

目的:观察内服益气温阳、外用温经通络法内外合治活动性类风湿性关节炎的临床疗效。方法:选用内服益气温阳、外用温经通络法内外合治40例类风湿性关节炎患者,与40例西药治疗患者对照,疗程3个月,观察疼痛、肿胀、压痛、晨僵、握力、中医证候群变化以评价和比较疗效。结果:治疗后患者主观疼痛评价、关节疼痛指数、关节肿胀指数、关节压痛指数、晨僵积分均下降,握力提高。疗效评价治疗组总有效率77.50%,对照组总有效率67.50%,两组比较,无显著性差异。中医证候疗效比较,两组有显著性差异,治疗组总有效率90.00%,对照组总有效率65.00%。结论:内服益气温阳、外用温经通络内外合治法具有较强的抗炎镇痛作用,治疗活动性类风湿性关节炎疗效满意并能显著改善中医寒湿阻络证候群。

补中益气汤辨治复发性阿弗他溃疡的临床观察

目的:观察补中益气汤辨治复发性阿弗他溃疡的临床疗效。方法:60例脾胃气虚型复发性阿弗他溃疡患者随机分为2组,各30例。治疗组用补中益气汤治疗,对照组选用维生素B2、维生素C治疗,疗程3周,评定临床疗效。结果:治疗组总有效率为83.33%,与对照组(总有效率为36.67%)相比差异显著(P<0.01)。结论:从甘温除热出发,补中益气汤辨治复发性阿弗他溃疡疗效显著,优于西医传统补充维生素疗法。

中西医结合单病种临床路径信息化管理的探索

探索建立中西医结合单病种的信息化分析和控制方案,规范中西医结合单病种临床路径质量控制流程。利用本院信息化建设优势,以中西医结合单病种临床路径为流程控制监测的要素,在医务处工作站建立单病种临床路径的工作指导及其修改功能,并自动向医师工作站发出每日工作提示信号,进行过程化的动态医疗环节质量监控及实时的医疗费用、医嘱、病案查询和分析统计,实现实时信息分析、管理的目标;结合终末病案评价及统计,进行终末质量反馈控制。使医疗流程处于可控的范围内,促使中西医结合单病种质量持续改进。

凌耀星教授健脑养生法

明代御医传人凌耀星教授是全国著名的中医药专家、上海市名中医,她注重强身防病,倡导防重于治,名中医工作室对她的健脑养生法进行了研究,初步探析凌老防衰老、延年益寿的的健脑经验主要在多思、运动、睡眠、按摩、饮食、乐观等方面。

原发性骨质疏松症证候分布研究

目的:对原发性骨质疏松症证候的分布进行问卷调查评估,为科研与临床提供中医证候学资料。方法:抽取社区原发性骨质疏松症患者200例根据中医理论进行问卷调查评估,调查社区原发性骨质疏松症证候分布。结果:单一证型152例,分布为:痰浊证11例,肾虚证84例,脾虚证55例,血瘀证2例。两种证型夹杂45例,分布为:痰浊肾虚证2例,脾肾两虚证40例,痰浊脾虚证2例,瘀血痰浊证1例。三种证型夹杂3例,分布为:脾肾两虚夹杂血瘀证2例,脾肾两虚夹杂痰浊证1例。结论:临床以肾虚、脾虚为主要证型,提示在老年人骨质疏松的治疗中应重视扶正,以补肾健脾为要。

有效利用小学数学课堂中的追问

小学数学课堂教学是师生共同以解决问题为核心展开的，众所周知，要解决问题，离不开教师的循循善诱、谆谆教导。提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段，它向来是广大一线教师们关注的话题。追问作为提问的有效后续，能引导学生反思，让学生暴露真实的思维进程，便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的。追问作为前一问题的延伸，被更广泛运用于各个教学环节，尤其是在新课程理念下，追问在小学数学课堂教学中的运用体现出越来越明显的优势。

深度学习视域下,语文中年级单元整组教学策略探究——以统编版语文三年级上册第五单元为例

语文深度学习是指通过设置具有思维生发性的学习主题,实现学生原有素养与学习内容、教学情境完美融合的过程。新课改背景下,教师以深度学习理论为指导,探究单元整组教学策略,力求在教学过程中将语文教育思维由"演绎"引向"统整",将学习内容由"蓝本"引向"文本"。

类风湿性关节炎中医外治研究进展

类风湿性关节炎(RA)是一种极易致残的自身免疫性疾病。它以关节滑膜炎为特征，表现为对称性多发性关节炎．并可累及内脏，在我国发病率为0．1％～2％。目前临床上常用的化学药物可导致消化性溃疡、骨髓抑制及肺、肝、肾等损伤，而影响RA的治疗，甚至药物的毒副作用成了患者的直接死因。因此，国际上已开始将新药研究热点转向皮肤给药剂型。

小学低年级学生分享意识培养浅析

现代家庭结构和教育方式导致现在的孩子普遍自私、任性,缺乏分享意识,这势必对他们适应未来社会造成困难。据此,学校教育必须有意识地激发学生分享意识,让他们懂得分享的意义,采用多种方法,培养孩子们的分享行为,同时要多创造分享的机会,大力开展分享实践活动。

汽车悬架系统的运动仿真及优化设计

针对某微型电动汽车的麦弗逊式独立前悬架系统,利用ADAMS/Car建立了虚拟样机仿真模型,对悬架的几何参数和车轮的定位参数进行了分析,并利用ADAMS/Insight模块,以悬架的前束角、车轮外倾角和主销后倾角为目标对悬架进行了优化设计。通过运动仿真掌握了悬架的运动学规律及运动学特性,为悬架优化提供了有效的数据支持;优化使车轮定位参数在跳动过程中的变化量处于更合理的范围内,从而使悬架的运动特性更符合设计要求。

探究单元整合教学

传统语文教学缺乏整合与联系的意识,单元课文孤立教学,不能打通单元及同类文本之间的联系。学生不善于整合语言信息,不能深入理解文本,不会举一反三,形成能力,更不会举三归一,把握语文学习的方法以及规律,使得语文教学碎片化。吴忠豪教授曾经说过:“假若语文课程不改变以讲授教材为主的教学形式,可以预料的是:30年后,学生的言语能力还可能不过关。”基于当下大语文阅读的现状,语文课堂的教学形式必定要发生改变。

运用各种方法培养学生的想象力

《语文课程标准》中指出：＂在发展语言能力的同时,发展思想能力,激发想象力和创造潜能。＂可见,语文教学中重视学生想象力的培养,对学生学习语文知识、积累语言、增强技能、提高综合素质具有十分重要的作用。那么如何培养学生的想象力呢？以下就简单谈谈自己的一些粗浅的认识。

如何进行小学中年级作文教学

小学生在刚接触作文写作时,由于对作文不了解,感觉写作文很难,很多学生在写作文时不知如何下笔,他们害怕上作文课,害怕写作文。造成这种对作文充满畏惧情绪的根本原因不是学生对作文不感兴趣,而是他们在写作文时不知从何下笔,心中有话也不知如何表达出来。