指向深度学习的幼儿园场馆课程变革

场馆是指幼儿园中除班级之外的室内公共空间构成的学习场域。对于目前场馆课程存在的“经验流于浅表、经验积累片面、经验难以拓展”等问题,可从“重塑环境、优化运作、完善保障”三个方面入手,对原有的场馆课程进行融通式重构,将多个场馆课程整合为场馆课程群,构建具有多种可能性和多元挑战的学习情境,让幼儿形成自我认同感、价值感和学习效能感,获得综合素养的发展,真正成为学习的主人。

基于SPA的福建省抗台风减灾能力评估

利用1985-2012年福建省的相关资料,构建评估抗台风减灾能力的指标体系,将集对分析法和主成分分析法应用于福建省的抗台风减灾能力评估模型中,对福建省的抗台风减灾能力进行综合评估。根据SHI值的变化得知,历年来福建省的抗台风减灾能力逐年提高,但仍存在小幅度波动,2006-2011年存在一个波谷。

AI方法在地面气温观测资料质量控制中的应用

提出一种基于自回归与反距离加权的空间质量控制方法——AI方法,该方法能够在时间维度和空间维度对气象资料进行质量控制。选择不同地区4个地面气象观测站(南京58238站,连云港58044站,无锡58353站,徐州58027站)2007年逐时气温观测数据作为被控对象,检验该方法在气温资料质量控制中的适用性。通过对添加的随机人为误差的检验发现,该方法能够有效地标记出存疑数据,相对于反距离加权和空间回归,该方法具有更好的检验效果,稳定性高、适应性强,适用于平原或丘陵地带。

基于“发现儿童”的家长学校课程设计与实践

家庭教育是教育整体中的有机组成部分．是学校教育和社会教育的基础和补充，开发与实施合适的家长学校课程也是家园合作的必需。本文从目前家长学校课程存在的问题入手，以“发现儿童”为中心，以“家园合作、专业指导”为原则，开展故事式、体验式、研究式家长学校课程的设计与实践，以期更好发挥家长学校课程的隐性文化渗透力，转变家长理念，营造良好家园关系和家庭环境，给儿童创造积极健康的生长氛围。

在“玩·美”中探寻艺术本真

杭州市万家星城幼儿园创办于2011年9月,我园秉持着通过艺术培养全人的大艺术教育观,以“多元发展,‘玩·美’成长”为核心理念,结合浙江省规划课题《“玩美馆”:基于师生共同成长的文化载体建构的行动研究》,努力打造“玩·美”教育品牌。我们依托低结构、生活化材料建构了“印象城”“木玩家”“布落格”“纸挥家”“泥好玩”“沥粉派”“针和线”“米尺布”八大“玩·美”馆。让儿童在经历“构思设计——实践创作——分享回顾”的三段流程中,自然融入多元的、复杂的、综合的深度学习,从而获得自主、乐观、探究、创造、协作、坚韧等美的品质发展。

“圆桌会”使课程实施更有效

杭州观成幼托园“多特课程”的核心理念是,追随儿童的兴趣,努力让课程回归儿童的真实生活。“跳出教师指导用书、回归真实的儿童和生活”,对于大多数年轻教师而言,说起来容易,做起来还是很有挑战性的。教研要如何支持年轻教师的课程实践呢?我们在常规教研基础上推出了每日“圆桌会”的教研模式,以帮助教师建构与实施课程。

苹果(大班)

设计思路:大班幼儿已具有较强的色彩辩识和表现能力,能通过观察、比较,分辨出色彩上的细微差别,能用各色颜料调出自己需要的“新”颜色。虽然大班幼儿的色彩辨辩识和表现能力有所增强,但他们很少留意生活中那些寻常物体所呈现的色彩美,画画时常常会依据对物体固有色的直觉经验笼统概括地表达,一般不会想到环境也是影响物体色彩的因素。

提高教师现场学习力的教研策划与运作

教师教研现场学习力不容乐观的原因之一,是其个性特点和成长需要被忽视。要引导教师把事业发展需要和自我成长需要结合起来选择可行的课题。根据教师的特长、兴趣及其意愿组成教研共同体,承揽教研项目。同时要充分发挥教研组长积极性开展课题式教研,并提供展示成果的机会,放大教师的成功体验。这有助于调动教研活动主体的积极性、自主性,推动教师从最初的"要我参加"到"我要参加",从"完成任务"到"追求发展",提高教师现场学习力。

课程与空间联动的创客启蒙教育园本化探索

依托"玩·美"馆,着眼于培养创客小达人,从课程内容到空间环境整体联动设计实施创客启蒙教育。开发了探究小达人、创意小达人、协作小达人三类课程,形成了自发式、订单式、主题式、联动式四种实施方式,提炼了创客启蒙教育的五项管理机制。依托"玩·美"馆的课程与空间联动的创客启蒙教育对幼儿解决问题、创造实践、协作分享能力的发展具有直接促进作用。

小矮人的新装(大班)

设计意图：绘本《害羞的小哈利》讲述的是这样一个故事：害羞寡言的哈利每次在公共场所总是尽量隐藏自己，她特别设计了好几套服装，可以让自己融入环境里。这些服装不仅富有装饰意味，还与周围环境相融合，就像是在玩有趣的“捉迷藏”游戏，令幼儿既感到好奇，又感到有趣。

快乐的一天从晨会开始

在我园，有一个惯例，每天早晨都会组织教师开15分钟左右的展会，主要是由园长向教师反馈前一日工作情况和提示当日工作重点。我一直认为展会是促进教师更好地工作的有效途径之一，然而一天下午，我路过一活动室时无意中听到的两位教师的对话动摇了我的这一想法。

“玩·美”馆:师生共同成长的文化载体的构建

一、序曲：万家星城幼儿园的＂玩·美＂馆杭州市万家星城幼儿园创建于2011年9月,是浙江省一级幼儿园、杭州市甲级幼儿园、全国少儿美术教育示范单位、浙江省陶艺教育联盟实验基地、杭州工艺美术博物馆馆校共建基地。幼儿园以＂多元发展‘玩·美’成长＂为办园理念,致力于打造＂以玩激趣、以美育人＂的＂玩·美＂教育品牌,培养＂慧玩、尚美＂的儿童。2015年起,

幼儿园绘本美术教学实践研究

一、绘本应用于幼儿美术教学的意义 1.以诗性智慧对话幼儿.幼儿的思维处于感知和表象认识阶段,形象比概念更容易唤起他们的兴趣,吸引他们注意和观察.绘本以幼儿为接受主体进行创作,充分地考虑了幼儿的接受心理与阅读兴趣,其直观优美的图画、诗意的表现方式、生动的童话情境给幼儿创造了一个幻想的空间,吸引他们不断将自己的情感、思想、意志和人格投射到画面形象上,在头脑中形成生动活泼的审美意象,获得审美愉悦.

触·藕(大班)

设计意图:人对客观世界的认识是建立在感觉和知觉基础上的。感觉是最初级的认识过程,是建构整体知觉的基础,人感觉到的事物的个别属性越丰富,人对事物的知觉也就越真实、完整。3~6岁是儿童感知觉发展的重要时期,在各种感知觉中,视觉及触觉对思维的形成最为重要。触觉感知对艺术创作有着重要的价值,触觉感知的世界不仅比眼睛看到的更为立体,还让创作与个人内心有了更深入的关联。