新课程课堂教学中的几对关系处理

全国基础教育新一轮课程改革已进入到实验阶段,嘉兴市也将于2003年9月全面进入省级新课程实验区,新课程的脚步越来越近了.为迎接新一轮的课程改革,笔者认真学习了新的课程标准,并有幸去省城和其他一些地方学习培训,听了不少使用新教材的课,收获颇丰,感触颇多.

新课程 新评价——谈发展性教师评价体系的构建

新课程标准重视和强调学生的全面发展和终身发展,以促进学生自主和谐发展为教学的重要目标.教学评价也应建立以促进教师和学生共同发展为目标的评价新体系.

转变教研方式 提高教研品质

“教研员”是我国教育领域特有的一个专业名词。他们作为学科教学的中坚力量、骨干分子，指导着一线教师的教育教学；他们是学科教研的带头人，也是将课程目标落到课堂教学中的关键人物。教研员的工作性质反映到深化新课改的工作中，迫切需要他们引领教师进行新的教学实践尝试，让深化新课改的理念深入教师。这给已脱离教学一线的教研员们提出了问题，也让他们在今后的工作中有了更多反思的空间。

从一个教学片断看学生的思维品质

前不久，我到一所中学听了一节九年级思想品德课，上课的是一位有着十多年教龄、具有丰富教学经验的骨干教师。他采用多媒体教学手段和“材料研析——问题探究”教学法，教学“提高全民族的思想道德素质”一课，收到了不错的教学效果。不过，在这里我并不想对这节课作全面细致的评析，只想以这节课开头部分作为研究内容，从教师容易忽略的细微教学行为人手，和大家一起探讨如何提高学生的思维品质。

历史与社会综合探究学习活动的引导策略

《历史与社会》（课程标准二）第八条明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力”。在新课标的《历史与社会》（人教版）教材中，每个单元都有一个综合探究活动，就是依据此目标进行编写的。这些活动课的设置一方面对教材进行了很好的补充，另一方而又提高了学生综合分析能力，锻炼了学生的社会实践能力。

深入挖掘图片信息 正确认识图片价值

在历史与社会课教学中，图片有着极其重要的价值。可以说，教材中每一张图片都是课标要求的体现，都有编者的用意。深入挖掘图片信息，有助于正确把握教材和课标的要求，是提高课堂教学效果的前提。在新课程教材中，基本上每一页都有插图，人教版的《历史与社会》还有配套的图册及教学挂图。这么多图片资料，它们的使用价值如何，怎样进行选择和使用，是值得我们老师深思的问题。

在比较中感受“变化”——《身边的故事》教学随想

《身边的故事》是人教版《历史与社会》七年级上册教材第五单元中的第二课,教学要求是引导学生从现实出发,从身边的事物出发,关注今天的社会,关注生活的历史。教材围绕与学生的生活和学习密不可分的事例,如家庭、服饰、文字、书籍,来帮助学生形成一个基本观念,即身边的一切都有历史,一切事物都是发展变化的,变化无处不在。

“历史与社会”综合探究过程中的主体缺失

新课程强调学生的自主发展,自主学习是学生实现自主发展的重要途径。所谓自主学习,就是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习方式。

开展综合探究 培养学生能力——一个教学关键问题的分析与解决

一、教学关键问题分析 （一）什么是“探究”与“综合探究” “探究”一词，《现代汉语词典》的解释是“探索追求”。探索，即多方寻求答案，解决疑问。这说明“探究”是一种从不同角度来思考问题、追根溯源的方法。所谓探究性学习，即指学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方法和学习过程。

幽默真诚尊重——做一个魅力难挡的思想品德课老师

在“浙江省初中思想品德优质课评比活动”中，观摩杭州采荷实验学校黄佳老师上《享受健康的网络交往》的课，就“怎样做一个有吸引力、有魅力的思想品德课老师？优秀的思想品德课老师应该具有怎样的素质？”这一问题进行思考并论述了本文的观点：幽默——教学睿智的表现；真诚——力求教育无痕；尊重——从主体需要出发。

思想品德课教学设计优化策略例析

为更好地落实秀洲区教育局关于“进一步减轻学生的课业负担，提高课堂教学效益”的要求，我区教研培训中心曾组织开展了“轻负高效”课堂教学展示评比活动。为了总结和推广优秀教师的课堂教学研究成果，发现轻负高效课堂的实施路径，我们对一些典型的课例进行了深入的比较、分析，从中发现“以学定教”是落实“轻负高质”的前提和基础，即高效益的课堂应该根据学生的“学”确定教师的“教”。笔者以秀洲现代实验学校王永生老师对同一课题的两次不同上课经历，谈几点认识。

巧妙设计,演绎精彩课堂

“浙江省历史与社会课堂教学评比”活动以“依标施教”“常态课”为主要特点，参评选手必须在一天内，根据抽签所得到的课程标准组织教学内容，进行教学设计，并完成课堂展示。笔者有幸参加该次活动并对其中的精彩瞬间记录如下。

培养习惯 提高能力——《历史与社会》专题复习教学的有效性策略

专题复习是历史与社会学业考试复习阶段中的一个重要环节，它一般是在学业考试前二三个星期这一关键阶段，而且是建立在前期已经经过了全面、认真、系统复习的基础上。专题复习需要解决哪些问题，提高学生的哪些能力．怎样提高专题复习的有效性，是很多老师深感困惑的问题。

主动建构 问题研究——历史与社会主体性有效复习课教学设计

复习课一向以不易把握、难度较大、效率较低而让许多教师感到头痛。复习课型应该怎样设计？这是困扰很多历史与社会老师的一大难题。在听课调研过程中。我们发现，有的老师注重知识的罗列堆砌，有的老师倾向于题海战术．多是强化记忆、强行灌输式的教学方式。因而激发不起学生参与学习的热情．所以有“炒冷饭”、“吃夹生饭”之称谓。

教学需多一点“智慧”——给历史与社会骨干教师专业再发展的一点建议

前段时间，我们教研室组织了全区教学工作规程的调研与考核评估活动，目的是发现教育教学中存在的问题，并对骨干教师如何突破“高原现象”、实现专业再发展提出一些意见和建议。在调研过程中，我们对教师的教学工作做了全方位的了解，除了听课外，还查阅了老师们的备课情况，与老师们进行了座谈，参加了学校的学科教研组活动，从而获得了第一手资料。

必须在乎的几个课堂细节——《历史与社会》课堂教学调研手记

为深入开展新教育实验工作．发现新课程课堂教学中存在的主要问题，构筑《历史与社会》的“理想课堂”，近段时间来，我们根据《历史与社会》学科的特点，组织了课堂教学的专题调研活动。在调研过程中．发现了一些较为细节性的课堂问题，如对学生接受学习的主动性关注不够；

开放了,还要不要戴上“标准”的紧箍咒?

随着教学改革不断走向深入，考试评价的方式也发生了很大的变化，特别是在纸笔测试中，客观题减少了。开放题增多了，考查的侧重点由知识逐渐转向了能力，很多问题设问的角度很大，开放性很强。那么，作为老师，在批阅这些开放题时．以什么样的标准来给分呢？