克服求助前的“内心戏”

数学练习课上,小蕊被一道题目卡住了,愣是从上课想到下课。下课时,我跟她说不会做就来问我,但直到放学我也没等到她。其间,我还派小蕊的同桌小坤去打探情况,并叮嘱小坤:“如果小蕊还是不会做,你能否教教她?”小坤爽快地答应了。过了一会儿,小坤回来说:“小蕊的确还没做出那道题,但是当我提到教她时,她不是很高兴,所以我没教她。”听闻此言,我决定主动找小蕊。

以学生发展为中心开展作业设计

研读2022年《人民教育》第12期《“双减”背景下学校日常教学管理的效能提升》一文,对以作业设计和管理提升学习效果的观点深感赞同,我认为提升学习效果要以学生发展为中心开展作业设计。

合理期望,转化“火山型”孩子

“快来啊,施老师!小D‘火山爆发’了,班长都管不了他!”在赶往教室的路上,我心想:这次会不会是与口算比赛有关?小D没有发挥好,可能……到了教室,我的想法得到了验证:桌子上、地上、垃圾桶内都是小D口算试卷的碎片,而小D正暴跳如雷,与班长怒目相对。经过了解得知,小D收到发下来的口算试卷,看到得分不高就直接将卷子撕得稀烂,还对发卷子的班长大吼大叫。

与生涯规划相识、相知、相伴

临近毕业,班上部分孩子学习状态不佳,掉 入了“越复习越差劲”的怪圈。询问一圈后,我发 现他们很迷茫,毕业像一只无形的手推着他们前 进,他们步履匆匆却不知去向何方。针对此种现 象,我决定开展一次生涯规划教育。 新奇感:与生涯规划相识 班会课上,我将“生涯规划”4 个大字写在黑 板上。还没等我说完生涯规划的概念和意义,学 生就争相发言。“我以后要考清华北大 !”“我要成 为一名优秀的翻译官 !”……志向是不错,但当我 问“为了实现你的目标,你会如何制订计划”时, 教室里安静下来了,学生你看看我,我看看你,都 沉默不语。

“八卦”来了

“小柔,别哭了,发生什么事了?你愿意说说吗?说出来施老师才能帮助你。”小柔擦了擦眼泪,带着哭腔说:“同学们造谣!说我和小瑞‘在一起’了,我让他们不要乱说,他们还起哄……”进入六年级后,班上关于男女生的“八卦”越来越多。看来,孩子们的青春期到了,对异性多了几分好奇和关注,是时候进行异性交往方面的教育了。

用需要转变“汽水型”孩子

"施老师,小C又闹脾气了,摔椅子、撕本子!"这已经是本周第三次班干部来告小C的状了。我叹了一口气,马上赶往教室"收拾残局"。一进教室,我就看见小C正眼泪汪汪地坐在地上,周围东西散落一地。我上前询问他发生了什么,小C说有同学取笑他笨,他越想越气,就和同学吵架了。然而,我从众多目击者那里了解到的情况是:小C有一道题做不出来,小组长说了一句"这都不会做,上课肯定没认真听"。小C听到后,一下子如摇晃后的汽水般,情绪迸发,暴跳如雷。