施笑妹:不拘一法,顺学而导

识字教学离不开师生之间、生生之间的交流与互动。有了交流与互动,就必然具有偶然性与随机性的课堂生成,如学生的一个错误、一点感悟、一处疑问,都体现了真实的学情,都是课堂随机形成的一个个教学资源。

“阅读支架”赋能学生整本书阅读的策略--以三年级下册“快乐读书吧”阅读指导为例

课程意义上的整本书阅读,对学生的读提出了更高的要求。但学生如何读、教师如何导,成为推进“整本书阅读”的难题。实践证明,运用“支架式教学”理论,能助力学生顺利穿越“最近发展区”,在阅读整本书的预读、通读、研读、展示的不同阶段,为学生提供支架,助力学生读起来、读进去、读深刻、读出来。

读好一篇,导向一类——《没头脑和不高兴》整本书导读教学设计

【教学目标】1.指导学生借助封面了解书名、作者、出版社等信息,借助目录了解本书有哪些故事。2.选取《没头脑和不高兴》的精彩片段指导阅读,激发阅读整本书的兴趣。3.进行适切的阅读方法指导,提高学生的阅读能力。

巧用插图助推儿童诗教学——以部编语文教材一年级上册《明天要远足》教学为例

部编语文教材配有大量色彩丰富、构思精美的插图，这些插图引人人胜、生动活泼，与课文内容相映成趣。对于插图的制作，教材编者表示：我们要求绘图作者钻研文字教材，精心创作图画，使课文的文字和绘图相得益彰、水乳交融，显示出整体美感。为此，插图成了教学中不可或缺、不可忽视的教学资源。

多管齐下 融人文教育于语文学习

1．在写字教育中渗透人文意识 写字教学是低年级教学的重点，幅文课程标准》特别强调要培养儿童良好的写字习惯。在一年级的书写指导中，教师应该在培养学生正确的执笔姿势与书写姿势、认真的书写态度、整洁的书写习惯的同时，把写字的规则与为人处世的原则结合起来，使学生在情趣盎然的学习中掌握写字规律，明白为人处世的道理。如，指导学生书写“中心”的“中“时，

借助课文插图培养学生语感

课文插图是根据课文内容进行创作的，拥有语言情境，富有时代感和童真童趣，形象生动地突出了课文的内容。教师可以借助课文插图，帮助学生正确理解和运用语言文字，提升学生的语感。

拨开独立识字能力的认知迷雾

“独立识字”是学生无须教师教而自主构建音、形、义统一联系的识字过程。据形猜音猜义无法构建汉字音、形、义的统一联系,不应将其视为“独立识字能力”。养成查字典、词典习惯才是培养独立识字的最重要和最有效的途径。

可以不拘形式,还要因体施教吗——关于“猜猜他是谁”“我的植物朋友”的文体问题

一马、鹿、牛、驴的胚胎孕育、成长后,分别属于各自的物种。麋鹿脸像马,角像鹿,蹄子像牛,尾巴像驴,俗称“四不像”,培育“四不像”的胚胎能够获得马、鹿、牛或驴吗?其答案与道理不言而喻。若由此及彼,触类旁通,标题中的问题便可迎刃而解。三年级上册第一单元习作是“猜猜他是谁”,学生第一次从“写话”来到“习作”,小学阶段写作教学由此正式起步。有一堂课“集万千宠爱于一身”,既获得高层次全国性大奖,也深受众多一线教师喜爱,纷纷效而仿之。

低年级语文教学中人文素养的培养

汉语作为母语，它不仅是一种语言，而且是在其中积淀了民族的睿智、民族的文化和民族的精神的特殊载体。这一特点决定了语文教材是人文教育的载体，语文教学必须关注人文精神。因此，我们在语文教学中，应该引导学生们学会生活，学会做人，使他们真正成为有思想、有道德修养的人。

低年级语言表达训练要把握三个“度”

一、依据学生的认知水平，把握训练的难度 选择语言训练的内容一定要适合学生的认知水平，符合他们的语言“最近发展区”。把握好训练的难易程度，才有利于学生树立和培养表达的自信心，确实拥有表达的“自我有效感”。反之，难度太大，学生无话可说，就失去了语言训练的意义了。如，一位教师上完《雷锋叔叔，你在哪里》这一课后，就让学生当小诗人模仿课文第二和第四小节，以填空的形式作诗。

低年级表达训练要把握“三个度”

当前，小学语文阅读教学十分重视语言表达动I陈，引导学生运用课文中的词语、句式、段落进行迁移重组，仿造练习。但语言表达训练只有把握好“度”，才能使训练更加扎实、有效。

为学生的朗读助一臂之力

在平时的教学中，予以学生适当的朗读知识与技巧的点拨，对提高学生的朗读能力有着重要的作用。让学生知其然，并知其所以然，才能达到自觉、自如地正确流利有感情朗读的境界。