运用交互教学 构建识字交互教学新模式

交互教学（Reciprocal Teaching）是Palinesar和Brown在1984年的实验中发展起来的一种阅读教学模式。在交互教学中，师生互换“教学领导者”角色，轮流承担教的任务，“教师”引导学生运用预测、提问、澄清和小结等阅读策略进行教学对话，共同实现对课文意义的建构。大量研究表明该模式能有效提高学生的阅读理解水平。

“风娃娃”教学设计

设计说明：《风娃娃》是人教版教材第三册的第16课。这是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖义傻。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。该文语言生动活泼，富有儿童情趣。老师可以通过问题的巧设，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，引导想象，培养扩散思维，促进学生的个性化学习。

抓住重点 仔细观察 突出特征 写活动物——我教动物类观察作文

动物世界是孩子们神往的地方,那顽皮的猴予、美丽的金鱼、活泼可爱的小白兔、呆笨的黑熊、威武的老虎、雍容华贵的孔雀……深深地吸引着孩子们,他们看不厌、听不够,可是要他们说说或写出这些动物时,常犯“不像样”或“一个样”的毛病。

创设情境 自然交际

口语交际是生活的工具，生活是口语交际的内容。在口语交际时如何以学生的现实生活为交际场所，开展学生口语交际活动，提升学生口语交际能力？

化疗后联合用IL-2和G-CSF升高血小板的临床观察

恶性肿瘤化疗药物中的绝大多数在抑制或杀伤肿瘤细胞的同时，对骨髓产生损伤作用，引起血小板、白细胞减少，从而影响了化疗药物剂量的提高和治疗计划的按期完成，作者从１９９７年１月～１９９８年５月，使用辛洛匀〔上海华新公司生产的ＩＬ－２，９７卫药准字（沪华新）...

让课堂有更多的生成土壤

新课程理念告诉我们，教学过程应该是一个动态生成的过程，精彩的课堂缘于“生成”。课堂教学是否能使学生在层层递进的生成过程中获得发展，产生更多的“能量”，关键在于课堂是否有更多的“生成土壤”，而土壤的培育者就是教师。因此，我们教师应该为学生搭建更好的阅读体验的平台，使学生能真正用自己的心去感受、去体验，充分与文本进行精神的碰撞与交流，积淀语感经验，提升语文素养。

在班集体中培养学生的自我教育能力

素质教育要求我们以学生全面发展为本，培养具有积极进取精神和主体人格的新型人才。人格主体性表现在两个方面：一是具有自立的意识和能力，二是具有自我教育的意识和能力。在对学生的诸多能力的培养中，自我教育能力的培养至关重要。