论阅读教学的着力点

义务教育语文课程标准将语文课程定义为“学习语言文字运用的综合性实践性课程”。崔峦提出，在阅读教学中，要从语言文字人手，把握文本内容，体会情感而得意；更要关注语言形式、表达方法而得言。然而，教师在阅读教学中常常忽视语言的学习运用，忽略学生的已有水平，缺少学习方法的指导，而侧重让学生理解课文内容，甚至是与语文学习无关的内容。教师按部就班地开展教学，完成识字、学词、理解内容等任务，很多学生不曾习得阅读方法，没有养成阅读习惯，阅读能力没有显著提高。

谈小学语文教师的课堂语言评价艺术

走进小学语文课堂，你会神奇地发现：在一位优秀老师的引领下，原本死气沉沉的课堂，会变得生机盎然；原本吵吵闹闹的氛围，会变得宁静平和；原本昏昏欲睡的学生，会变得精神抖擞。这一切得益于什么？一句话，得益于老师的课堂语言评价艺术。苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。教师的语言修养直接体现在教师的课堂评价艺术中，教师的课堂语言评价艺术应包含以下几个方面。

谈小学语文教师的课堂语言评价艺术

走进小学语文课堂，你会神奇地发现：在一位优秀老师的引领下，原本死气沉沉的课堂，会变得生机盎然；原本吵吵闹闹的氛围，会变得宁静平和；原本昏昏欲睡的学生，会变得精神抖擞。这一切得益于什么？一句话，得益于老师的课堂语言评价艺术。苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。教师的语言修养直接体现在教师的课堂评价艺术中，教师的课堂语言评价艺术应包含以下几个方面。