中等师范学校的课程改革——兼析现行《三年制中等师范学校教学方案》

中等师范学校的课程改革——兼析现行《三年制中等师范学校教学方案》华东师范大学教育系施良方胡惠闵王鉴君郭良菁自８０年代以来，中等师范学校在全国范围内开展了深入而卓有成效的建设和改革，成为我国师范教育花园里一朵引人注目的奇葩。由于我国整体教育水平的快速...

“形式教育”与“实质教育”(上)

'形式教育'与'实质教教',是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论。概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能(faculty)或能力(power)得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识。前者是所谓'形式目的(formal aims)'的;后者是所谓'实质目的(content aims)'的。

论教学的科学与艺术之争

论教学的科学与艺术之争华东师大教育系施良方，王建军教学是科学还是艺术，是教育理论界的一个老问题。如今人们对此似乎并不在意，＂教学的科学与艺术辩证统一＂似已成为常识。然而只一句简单的＂辩证统一＂并不能解决问题。因为，对教学的科学与艺术的把握，直接决定了...

“形式教育”与“实质教育”(下)

18世纪末和19世纪初,是自由资本主义迅速发展的时期。机器和大工业的生产与发展,要求学校教育培养具有一定实用知识的人。这时,一些资产阶级教育学家认识到,形式教育论已不能满足当时社会的需要。他们主张教学的目的在于使学生能够获得一些在实际生活中需要的知识、技能,至于学生能力的发展则是次要的;或者认为,学生在获得知识的同时,

西方课程探究范式探析

多年来,我国中小学课程与教材基本上处于全国一统的局面。课程计划、编制和评价是教育行政部门和学科专家的职责范围,而课程实施则是学校和教师的事情。在这种情况下,“教学论兴,课程论衰”就成了一种必然的现象。近年来,随着我国课程与教材改革实践的深入展开,教育理论界受到了一系列新的挑战,其中,构建合乎我国国情的课程理论已成为当务之急。由于我们对课程进行系统理论研究起步较晚,所以,考察西方课程探究范式,对我国课程理论研究和实践工作具有一定的借鉴意义。

课程定义辨析

课程是一个使用广泛而又涵义多重的术语,对于不同的人,在不同的情境里,课程可能意味着不同的事情。如果我们对周围的人作一番简单调查就会发现,几乎所有的人都以为自己知道何谓课程,而对它的界定却莫衷一是。 依我们看来,课程定义固然然要有,因为这是我们沟通课程理论与实践的一种必不可少的工具。然而,

简论课程目标的三种取向

简论课程目标的三种取向华东师范大学教育系施良方教育目的是对受教育者的质量规格的总体要求，是所有教育工作的出发点和最终归宿。从国家制定的教育目的到实际的课堂教学目标，经历了一系列转化。如果以目标概括性程度为准则，可以依次分为：教育目的（总体目标）、培养...

论课程的基础

论课程的基础华东师范大学教育系施良方随着我国改革开放政策的深入，学校课程如何适应社会主义市场经济已成为一个关注的焦点。目前，全国各地都在不同程度上进行课程改革，考察课程的基础会有助于课程改革朝着健康的方向发展。所谓课程的基础，是指影响课程设计、实施和...

阿特金森论教学理论

美国心理学家理查德·阿特金森(RichardC.Atkinson)不仅以研究认知的记忆结构、信息加工的过程而知名,而且,他还试图把控制论和决策论应用于教学设计,认为计算机技术的发展将会有助于教学理论的研究。 阿特金森认为,多年来,“教学理论”已被广泛接受,并已有了相当具体的含义。 人们一般都认为,教学理论是指一种探讨如何使学习过程达到最佳状态的理论体系。换言之。

试论课程的心理学基础

试论课程的心理学基础华东师范大学施良方心理学历来对学校课程具有重大影响。心理学是探讨学习活动、学习内容和学习方法的基础，因而经济被作为各种课程抉择的依据。事实上，心理学已被公认为是课程理论的基础学科之一［１］。至于心理学与课程的关系，杜威在《儿童与课...

教育学研究会第四届代表大会暨学术年会综述

中国教育学会教育学研究会第四届代表大会暨学术年会于1992年8月6日至9日在沈阳市举行。会议的议程主要有两项:①学习邓小平同志南巡谈话,探讨教育理论研究如何适应改革开放的步伐问题;②总结上届研究会的工作,确认各省(市、自治区)专业委员会和单位推选的理事,成立第四届理事会,并选举产生新的一届常务理事会。下面着重介绍本届年会有关学术研讨的情况。与会代表以邓小平同志南巡谈话精神为指导,对我国教育理论研究的一些主要问题作了认真而又热烈的探讨。归纳起来。

学习《中共中央关于教育体制改革的决定》笔谈

《中共中央关于教育体制改革的决定》已经公布了。它是当前指导我国教育改革的纲领性文件,为我们教育工作指明了方向和原则。本刊邀约本校部分同志进行笔谈,目的在于抒述认识,明确任务,献计献策。

关于现行三年制中师教学方案的思考

现行的《三年制中等师范学校教学方案(试行)》自1989年颁布以来,已六年有余。《中等师范学校教学大纲(试行)》颁布也已近四年了。它们在中师发展的历程中起到了重要的作用。近年来中师教学研究和改革的蓬勃展开,与它们的实施密不可分。但随着社会和教育的发展,又出现了一些新的情况和问题:例如,五天工作制使教学课时大为减少,课程门类是否也需要作调整;如何使中师课程的四大块更好地体现内在联系,做到有机结合等。总之。

加拿大师范教育的现状与问题

加拿大的教育由地方政府自治。根据宪法,“每个省的立法机构可以独自制定有关教育方面的法律”。因而,笼而统之地讲“加拿大教育”或“加拿大师范教育”不无危险之处。本文试图就加拿大10个省和2个自治区师范教育中的共同之处作一概述,并就加拿大师范教育中现存的问题作些探索。最后,联系我国师范教育的问题作些比较分析。

泰勒的《课程与教学的基本原理》——兼述美国课程理论的兴起与发展

一、引言泰勒(Ralph W.Tyler,1902- )于本世纪30年代和40年代分别提出两条基本原理:一条是评价活动的原理,以《成绩测验的编制》为书名,于1934年首次发表;另一条是课程编制的原理,1949年以《课程与教学的基本原理》为书名公开出版。前者使他被称为当代教育评价之父;后者则被视为现代课程研究的范式,并使他被誉为现代课程理论之父。正如泰勒本人在80年代回顾时所说的:"这两条原理都是作为特定环境条件下的产物而形成的"。

学校与大学在教育改革中的伙伴关系(特约稿)

师范教育改革已在世界各国中成为无数文章、会议和政府报告的主题。各国都力图通过参阅文献中有关比较研究的报告、召开地区和国际会议、以及旨在研究别国的政策和实践的互访形式,达到相互学习的目的。然而,对更好的师资培训方式的探求尚未完结。此外,许多师资培训的问题不断地重复出现,因此,有关这方面的探讨和建议也在不断地重复。

论教育质量(特约稿)

背景在任何一个国家,对教育质量的关注,往往是同教育改革,特别是同组织结构的改革,联系在一起的。因此,在五、六十年代,英国小规模地、地区性地采用综合中学,瑞典在全国范围内采用综合中学,以及在对这类'新'型学校同'老'式学校达到的标准相比较时,都出现了激烈的论战(Husen,1962)。随后就出现了一场相当混乱的争辫,因为至少在瑞典,几乎没有人真正注意到要对'标准'意味着什么作比较具体的界说。例如在瑞典,人们关心的是对进行重大变革后达到的标准,同这些变革前的标准相比较。批评家们坚持认为,由于扩大了学生接受高一级教育的面,尤其是由于对同一班级的学生不再分等和不加区别,标准被降低了。有关这一方面,人们可以参照所谓的英国《黑皮书》(Cox and Dyson,1969,1970)。

罗伯特·欧文在新纳拉克对幼儿学校的十条指导原则

在形成工人阶级子女的性格时,我采用的新原则可以这样来表述: 第一,不责骂或惩罚儿童。第二,为了在教师和受教育者之间建立起真实的感情和充分的信任,每一位受聘用的教师,要始终以和霭的语调、表情、言语和行为毫无例外地对待所有的儿童。第三,通过考察现实事物和它们的特性来进行教学,通过教师和受教育者之间无拘束的谈话。

领导才干研究之我见:社会科学的幻想?

收集事实、提供论点最近,我在仔细研读教育家们就领导才干发表的论述时,读到了一份为教育领导才干的研究提供指导方针的、来自华盛顿一政府机构的《征求方案启事(RFP)》。像许多这类文献一样,这份《征求方案启事》的基调是给我们提供某种应用理论,并且向我们推荐可以深入钻研的课题。除此之外,通篇都是要求对领导才干下精确的定义、根据经验具体落实领导的特殊品质,然后在训练领导'技能'的计划中予以实施。