小学美术教学中的合作学习策略初探

在教学中,合作亦扮演着不可或缺的角色,它具有无限发展性和人文性,它将自主、共存、个性融入学习,实现人的和谐、健康发展。合作学习策略在教学中被广泛采用,但并不可随意滥用。在美术教学中,笔者根据任教年级的差异与教学过程的分层,对师生合作与学生合作、合作讨论与合作创作、合作准备与合作评价的实施进行研究,将它们有机联系起来,充分显示合作学习在促进自主教学方面所体现的价值和意义,让合作学习成为学生迈向自主参与、最终成就自我的坚实阶梯。

通过非智力因素促进学生美术学习主动性的探究

在小学美术课堂教学中,缺乏主动学习的现象和学生的非智力因素(包括动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等)紧密相关,教师应该重视非智力因素在美术教学中的作用,并合理巧妙地加以运用,从以下三个方面树立学生主动学习的意识、愿望,提升其美术学习的主动性:一、重视情绪的深刻性,激发主动学习的兴趣;二、尊重性格的差异性,树立主动学习的自信;三、关注意志的持恒性,享有主动学习的成果。

“具身”认知视域下小学美术手工制作助力劳动育人的实践

具身认知,也称“具体化”,是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。生理体验“激活”心理感觉,反之亦然。在“具身”认知的视域下,认识到小学美术教学中的手工制作和劳动有着千丝万缕的联系,都是通过身体、大脑和手部的相互协调工作来达成的。手工制作对培养少年儿童劳动素养、社会责任感实践和创新能力有着非常积极的作用,手工制作教学对于推动劳动育人的实施进程有着不可估量的重要作用。

浅谈低年级学生良好美术学习习惯的培养

低年级是良好习惯养成的关键期。我认为,根据美术课的课程特征和低年级学生的年龄特点,可从以下几方面培养良好的学习习惯。一、培养认真准备的习惯美术课是操作性较强的科目,需要准备大量的资料和许多特定的工具。

浅论小学美术教学中后进生自主学习能力的激发

'后进生'这个词对于每个从事教育事业的人来说都是不太愿意看见的。每个教师都希望自己所教的学生个个优秀,但是,后进生的存在是必然的,我们不可能回避更无需拒绝。摆正心态,正视他们的存在和在班中所占的比重,激发后进生的自主学习能力是十分必要的,可能有人认为后进生还有什么能力而言。其实,这样的看法大错特错,据科学表明,人的潜能是无穷的,更是多方位的、可发掘的。人的心智、情感、意志在积极因素的激发下,就会发展、进步。