今天我们应向语文教育家学什么

老一代小学语文教育家有成名于二十世纪五六十年代的斯霞、霍懋征、袁和成名于二十世纪八十年代的支玉恒、丁有宽、李吉林、于永正、贾志敏等,他们以敏锐的洞察能力、深刻的教学思想和精湛的教学艺术铸就了辉煌,更影响和推动着我国小学语文教育的改革与进步。如今,自上而下的新一轮课程改革如火如荼,但稳健和成功的变革从来都不是在废墟上重建,而是继承与创新的统一。老一代小学语文教育家的思想与实践不失光芒,以下几点尤其值得学习,并启示我们推动新一轮课改。

实施语文新课程应正视“阅读表达力”

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强化了阅读与表达的关系,主要体现在:以表达为阅读的潜在目标,以表达为阅读的重要手段,以表达为阅读学业成就的关键表现。这是生活中真实的阅读与表达关系在国家语文课程设计中的反映。因此,实施语文新课程必须正视“阅读表达力”。“阅读表达力”是运用语言文字外化阅读思考过程和结果的能力,其内核是阅读思维力。正确认识“阅读表达力”,才能采取切实的措施加以培养。

单元系列学习任务的组合--语文学习任务群视角下教材单元与大单元的对接

新课程标准构建的“语文学习任务群”,指向组织化、结构化的课程内容,其组群依据是课程资源、课程内容的内在关联性,即遵循“内容逻辑”。大单元是学习单位,其系列学习任务组合当遵循学习逻辑,既关注学什么,又关注怎么学。统编教材已有大单元的某些元素,对其加以改造或调整,进行单元整体教学设计,可以在某种程度上实现与大单元教学的对接。

支玉恒“还学于生”的实践与启示

支玉恒先生善于根据学习发生、发展机理实施教学:激发学生学习动机,激励学生参与,教给学生学习方法,努力还学于生,而他自己则恪尽组织者、引导者、导师和服务者的职责。其实践之所以显著地领先于其所处的时代,基于其对教与学关系清醒和正确的认知,基于其理性思辨和对教学规律的矢志追寻。从其创新性实践中可获得对当下教改的重要启示:必须不囿常规,勇闯新路;同时也要谨遵规律,理性作为。

演化升级,继承创新:从综合性学习到跨学科学习

语文跨学科学习是语文综合性学习的升级版,二者同属学习方式,皆具开放特性,皆有语文属性。但前者在学习领域的宽度、课程育人的高度、学科实践的强度、学习主题的覆盖面等方面,超越了后者。教师在实施语文课程跨学科学习时应吸取综合性学习的成功经验,合理扬弃。

阅读策略可见对自能阅读的影响

选用课文《月是故乡明》,以“体会作者思想感情”为核心目标,以阅读策略是否可见为分水岭设计两个教学方案,由同一位教师分别在两个原有阅读水平相当的班级实施。一个星期后,以课外读物为文本设计试题,让参与实验的学生在校内接受规定时长的测评,结果表明,阅读策略可见,学生能比较牢固地掌握了相关阅读策略并迁移运用于完成后续的阅读任务。阅读策略可见,以教师正确认识策略为必要前提,而精准施教则是关键,原型启发也可发挥重要作用。

基于现行教材设计大单元教学的路径

基于现行教材设计大单元教学的路径是:第一,处理主题与资源的依存和制约关系。第二,研制“三维”聚焦的单元整体目标。第三,打造合乎逻辑的系列学习任务。第四,设计与教学一体化的学习评价。前置性深度评价设计,能够将学习评价与学习任务紧密结合,促进学生的深度学习。

语文新课程:关注儿童生命的成长——小学阅读教学游戏化的探索

小学语文阅读教学游戏化是融阅读教学与游戏活动于一体的一种新型教学方式,符合人本主义课程观、活动教学观、母语学习规律。阅读教学游戏化的操作要则是:营造游戏情境,宣示游戏任务;引导游戏行为,潜置学习内容;适时理性归纳,完成学习任务。这样的教学有利于提高学习效率,促进学生全面发展;这样的课堂是学生生命成长的真正家园。

体验感悟:阅读教学新的增长点

语文课程标准建议阅读教学要注重体验感悟。注重体验感悟显现了语文的特性，遵循了语文学习的规律，也合乎汉语的特点。阅读教学中注重体验感悟的主要策略有：切身体察、活化形象、诵读涵泳、点拨促悟等。在体验感悟的同时，辅之以理法知识的学习，伴之以理性的思考和科学的训练，那么体验感悟将成为提高阅读教学效益、提升学生语文素养的又一增长点。

“四性”耦合:小学教育专业特色的建构

小学教育专业特色主要由师范性、定向性、实践性、多科性等要素构成,"四性"耦合和交融,才能凸显专业的独特优势和其核心竞争力。构建专业特色,应数措并施,形成合力:适应小学教育需要,改进学科基础课程教学;与小学课改联动,改革教育类专业课程教学;加强监管和评价,提高教学技能和实践能力培养的实效性;团委、学生会、社团量身开展针对性的活动,营造教师教育独特的校园文化。

从混沌走向清晰——百年语文教育科学化的轨迹探寻

一部百年语文教育史,其实也是一部语文教育科学化的探索史。这种科学化主要体现在:课程价值取向从人文教化走向母语教育,教学内容从面面俱到走向突出重点,能力培养从感悟摸索走向掌握理法,训练体系从盲目随意走向系统有序。因此,科学化的语文教育课堂表现出浓厚的理智性、确定性、逻辑性、可操作性,语文教育告别混沌和蒙昧,走向明确和清晰。

树立个人品牌:专家型教师培养的目标取向

专家型教师的个人品牌是由新见、特长和风格等主要构件组成的,它不同于普通教师和一般意义上的优秀教师的个人特点,具有其自身的独特性。树立个人品牌,是中小学专家型教师培养对象教书育人、专业发展、自我实现和发挥作用的需要,应成为培养的目标取向。高校承担中小学专家型教师的培养,可通过导师制、完善知识结构、开展专题研究、发挥主体能动性等培养途径,以促进培养对象个人品牌的树立。

古诗词教学的两个基本点

古诗词教学必须确立这样两个基本点:固守语文本体,披文得意,缘意学文;显现古诗词以言造象、立象尽意的本色。教学思路的构架必须以此为指针,策略与方法的运用也要接受其决定和规约,惟有如此,古诗词教学才能在全面提升学生语文素养上发挥应有的作用。

略读课文教学四问

上世纪80年代中期，小学语文教材曾将课文分为讲课、阅读和独立阅读三类。2000年以后，随着修订版小学语文教学大纲和课程标准的先后颁布。多个版本教材将课文分为精读和略读两类。对于略读课文，一些一线老师弄不明白其性质和教学定位，教学时，或不分精略精雕细琢，或放任自流简单处理，凡此种种已然成为相当普遍的现象。下面就四种老师们经常感到困惑的问题进行论述。

深度学习的内涵和特征

深度学习是学习者具有明确任务,能运用合适思维加工工具,高强度地参与信息加工,能表达、分享、评价学习成果,高效益地获得素养提升,并能产生正迁移的学习方式。历程性、策略性、迁移性、高效性、相对性是深度学习的五大基本特征。

阅读教学怎样进行"对话"

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.为保证对话的有效进行,教学中必须处理好以下几种关系:对话主体之间的关系,文本的价值取向与学生的独特体验之间的关系,文本内容与语言形式之间的关系.

先写后教的异相与原理

先教后写是长期沿用、至今盛行的写作教学模式，但这种模式在实践中遭遇巨大困境。近期，为摆脱困境，先写后教在个别地方得到初步尝试，彻底颠覆了现行。实践显示，它相对易于操作而不失实效、高效，运用得当，可获柳暗花明、别有洞天之惊喜。那么，

确保教学与学生的适配——小学高年级习作教学要打好纪实习作之攻坚战

长期以来,纪实习作教学一直陷入学生无话可说的困境,实践中有人回避此类教学习作。依据学段的课程目标和学生身心特点,小学高年级习作教学必须打好纪实习作这一攻坚战。学生无话可说的原因有多种,教学中内容与形式关系的扭曲无疑是主因。纪实习作教学辩证施治才能革除病根,从内容入手、形式相随,习得为主、学得为辅,自由表达、统一指导等策略,可以使其走出困境,走上坦途。

确保教学与学生的适配——中年级应以观察习作为主

遵循教学必须与学生的有效教学基本原理相适配的原则,小学中年级习作教学应以观察习作为主。这不仅可使本学段习作教学摆脱困境,而且对于构建科学的小学习作训练体系,提高小学习作的整体教学质量,也具有重要的意义。而提供观察的驱动力量、给予细致的观察指导、促进语言的同步发展、培养良好的观察习惯等,则是观察习作的主要教学策略。