政策工具视角下融合教育教师队伍建设政策研究——基于26份国家层面政策文本的内容分析

融合教育教师队伍建设政策是推动融合教育教师队伍高质量发展的关键依据。基于政策工具视角,构建“政策工具*政策要素*政策时间”分析框架,对国家层面出台的26份融合教育教师政策文本进行内容计量分析。结果发现:权威型和能力建设型政策工具使用过溢,系统改革工具、象征和劝诫工具使用较少,政策工具组合优化有待加强;政策工具在政策要素上存在配置差异,职前培养、继续教育为重点关注政策要素,岗位管理、聘任制度、待遇保障、工作职责等要素有待增强,且随时间发展进程呈现政策要素配置的均衡趋向。为更好地提升融合教育教师政策工具使用的适切性,提出优化政策工具的使用结构,提升政策协同效力;扩大工作职责要素的政策工具供给,优化融合教育教师队伍的合理配置与管理;融通职前职后教育、聘任制度和岗位管理的政策供给,保障融合教育教师终身发展等政策建议。

发展性阅读障碍者的视觉注意广度特征及其影响因素:元分析的证据

为探讨发展性阅读障碍个体的视觉注意广度特征及影响因素,对国内外28篇文献进行元分析,将视觉注意广度水平作为结果变量,共生成53个独立效应量(3588人),并分析被试年龄、阅读能力匹配程度、语言背景、任务范式、目标刺激类型、报告方式等的影响。结果发现,发展性阅读障碍组在视觉注意广度任务上的表现显著低于普通控制组(d=-1.021);调节效应检验发现:阅读能力匹配程度、书写系统、正字法深度、任务范式、目标刺激类型显著调节发展性阅读障碍组与普通控制组的视觉注意广度水平差异。元分析结果表明视觉注意广度缺陷可能是发展性阅读障碍的另一核心缺陷。

视力障碍学生英语学习动机的特征及其与教师支持的关系研究

为探讨视力障碍学生英语学习动机的学段差异及其与教师支持的关系,选取中部地区某省级盲校三年级及以上学段有效被试147名(小学52人、初中45人、高中/中专50人),采用修订后的英语学习动机问卷、学生感知教师支持行为问卷展开测试。结果发现:(1)视障学生英语学习动机随学段增长逐渐减弱,在内在兴趣、学习价值、学习情境上的动机水平显著高于外部要求,女生学习动机水平显著高于男生。(2)视障学生感知到的教师学习支持和情感支持显著大于能力支持,且女生感知到的教师支持显著高于男生,但学段差异并不显著。(3)教师支持与视障学生英语学习动机显著相关,且情感支持和能力支持对内部学习动机具有显著预测作用。