情绪推理:一种独立于理性推理的推理形式

情绪推理(Emotional Reasoning)是基于情绪体验而做出的主观性判断,它具有两面性:一方面它能完善人们的思维能力,尤其是理性推理难以发挥作用时更是如此,另一方面它又会因为缺乏客观依据而导致认知偏见。研究基于文献分析法、理论思辨法和德尔菲技术等方法,对国内外有关情绪推理的相关研究进行了综合梳理,结果发现,国内研究主要集中在基于逻辑推理范围内深入考察情绪对逻辑推理的影响,而国外更倾向于视情绪推理为一种独立于基于逻辑的理性推理而存在的推理形式。此外,研究还发现,情绪推理的发生机理是以一种与理性推理的累加式结构不同的乘方式结构而展开的。

中小学教师职称制度的问题反思与对策建议——基于2015年中小学教师职称制度改革的分析

中小学教师职称制度是关系中小学教师生存与发展的大事,同时也是体现中小学教师生命价值和意义的重要标志。基于现有职称制度中常见的如目的与手段倒置、评审条件偏离教学、限额带来扭曲性竞争等问题,2015年中小学教师职称制度改革"新规"在实施过程中应注意突显职称评审的激励性、慎重对待科研论文的要求、进一步明确职称等级等方面的问题。

本质意蕴与价值追求:新常态视野下的教学变革——兼论互联网+时代我国课堂教学

课堂教学变革是一个常谈常新的问题,不同时代背景下课堂教学变革常常体现了不同的时代特征。互联网+的引入,给课堂教学变革注入了新鲜元素。基于新常态视角分析互联网+时代背景下的课堂教学变革,尤其重要。新常态视野下课堂教学变革本质上是一种能反映时代特性的、多样化的分析思维,是对过去的肯定与超越,反映了一种动态发展观。在价值目标上,追求研究者的教学思想表达,能指导课堂教学实践,使课堂教学符合时代需要。互联网+时代,我国课堂教学的新常态表现为:教学理念上主张学生中心、彰显主体性和创新主导等教学观;教学内容上强调资源的开发与利用;教学过程中追求泛在课堂和虚—实课堂;教学方式上要求积极开发和利用大数据信息平台,引入虚拟教学的概念;学生学习方面强调主动、创新、虚拟、合作等形式;师生关系上强调合作双赢、民主平等、和谐融洽。

论教育学专业研究生培养的国际化及其实现路径

当前,大学教育国际化的倾向日益明显,已成为高等教育发展的一种全球性趋势。可以说,国际交流与合作是当代高等教育发展的重要特征,是提高自身国际地位的重要手段,是高等教育主动满足社会需求的重要内容。中国教育学专业研究生培养的国际化已成一种大趋势,其在点、线、面方面都正在逐步实现国际化。可以采取合理利用校外资源、整合本校资源以及鼓励学生自主追求等路径更好地实现教育学专业研究生培养的国际化发展。

专业学位研究生培养的实践指向性教学模式建构研究

专业学位研究生培养问题是当前我国研究生培养的重要问题。基于当前专业学位研究生培养的目标指向及其存在的现实问题,提出有关专业学位研究生培养的实践指向性教学模式,阐明了实践指向性教学模式的提出背景、本质内涵、主要特点以及建构该模式的逻辑意蕴和基本路径等。

论学校教育价值取向及其实现路径——源自“淘宝大学”的教育反思

学校教育价值取向是指根据学校教育主体的需要对学校教育价值的选择与追求的一种倾向性,即对学校培养什么样人的规定,它决定着学校为什么教、教什么、怎么教等等。当前的学校教育价值取向存在着社会价值取向与个体价值取向的矛盾冲突;功利主义价值取向意欲替代生存价值取向;生命价值取向"虚而待实"等主要问题。有鉴于此,"有意义生存"教育理念指导下确立学校教育价值取向;在统一兼顾偏移中选择学校教育价值等,是学校教育价值得以实现的有效路径。

论课堂教学中情绪推理的哲学方法论基础

哲学方法论是支配人们认识活动和实践活动的一般方式、方法的理论体系。当前,基于马克思主义哲学方法论的思维体系而分析我国教育教学中的具体实践问题既是坚守哲学研究的科学动向,又符合我国教育教学发展的实际情况。因此,从马克思主义哲学方法论的思维体系出发,不难发现,主体论、信息论和控制论等能为我国课堂教学中的情绪推理提供扎实的哲学方法论基础。

教师理解课程时常出现的几大误区

教师对课程的理解是意义的不断创造与生成的一种过程。然而，许多教师在理解课程的过程中出现了重重误区。本文试对教师理解课程编制中出现的误区进行理解和分析，主要涉及课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面。

论教师的教学定力及其实现

教师教学定力是指教师在教学活动中表现出的控制自己欲望和行为的能力。教师教学定力具有自律与他律相统一、内在坚守与外抗干扰相统一、理性思考与智慧实践相统一等特征,教师教学定力类型主要有二元式类型、三元式类型和四元式类型。教师教学定力的形成逻辑可通过关键因素、基本结构、形成机理等方面的分析得以呈现,其实现策略主要有教师的自我约束、师生间的协商、相关制度的规训、舆论的合理导向等。

情绪推理视角下教师教育教学质量提升研究

理解教师、学生及课程体系中的情绪推理与教师教育教学质量具有必然的内在关联性。教师是情绪性的人,学生需要正常的情绪表达,课程体系中蕴含着情绪推理,且情绪推理在教师教育中独立于理性推理而存在,影响着教师教育教学质量的提升。在情绪推理视角下,教师教育教学质量需要从教师、学生和课程体系三方面来提升。

文化视域下山地乡村学校教学方式改进研究

教学方式改进是教学改革的重要内容。教学主体、技术手段和实施场景是山地乡村学校教学方式改进的三个主要维度。在山地乡村学校教学实践中,可通过提升教学主体素养、回应山地本土传统、融合现代信息技术、建构课堂时空文化等策略,实现教学方式的改进。

文化视域下乡村学校教学过程改进研究

教学过程改进是提高基础教育质量最重要的组成部分,也是当前乡村学校面临的核心问题。乡村学校教学过程改进需结合乡村区域特色,彰显其文化属性。其分析逻辑有三:一是文化学思维方式与教学过程改进行为方式具有一致性;二是乡村学校教学过程改进行为是一种特殊文化;三是乡村学校教学过程改进为践行文化理念提供场域和养分。内容设计、课堂规律、授课流程、师生互动、活动设计和教学应用等是乡村学校教学过程改进的切入维度;可通过重塑教学设计的文化内涵,揭示课堂教学的文化规律,赋予教师授课的文化意蕴,构建课堂中师生互动文化,突显教学活动的文化功能,强调问题解决的实践文化,助推乡村学校教学过程改进。