从＂习作脚手架＂看作文指导的教学价值

一、课前“习作脚手架”问题的提出 所谓“习作脚手架”，主要指教师为学生的作文学习在学情分析的基础上设计富有针对性、提示性的练习设计和思考。我们以课前学习中“习作脚手架”的教学实践为例，试图关注学生的认知实践和生活实际，为学生提供学习经历，拓展学习时空。

“小学专题作文”的探索与实践

“小学专题作文训练”主要是指将对课内外相关的，有利于学生写作的作文教学资源有机地整合成一定的教学系列，使之成为贴近学生生活、适合需求、便于操作、学生喜闻乐见的“共享资源”。通过研究和实践，让教师自觉地运用新课程理念，在作文教学中关注学生的内心需求，让学生依据自己的经验和已有知识、生活感受来表达真情实感，淡化写作知识和写作技巧的传授。

从教材文本到影视资源

在影视（卡通）等较为宽泛的叙事性作品中,学生较容易感受到剧情中的生动形象和优美语言,关心人物命运和喜怒哀乐,与他人交流阅读感受。在语文教学中恰当运用影视作品,能够为学生的语言表达营造良好的环境,有利于语文核心素养的培养。

教师下水作文的案例和思考

叶圣陶说过：“语文教师教学生作文，要是教师经常动笔，就能更有效地帮助学生学习写作，加快学生的进步。”教师经常动笔，就是指下水作文。它是一种最有说服力的教学指导，可以起到直接示范的作用。教师应在下水作文中积极创设情境，激发学生的表达欲望。学生通过观察、表达、表演等途径，可以直接感受“说”和“写”的内容。

区域“小学语文精准针对个体差异的读写作业设计”实施策略

小学语文读写作业的设计和训练，需要针对个体差异，体现实效性、操作性和科学性。我区个性化读写作业是将课内外相关的、贴近学生生活的、有利于学生读写表达的语文教学资源有机整合，成为源于生活、适合需求、便于操作的整体资源。可以说，精准针对个体差异和不同现状，引导教师进行基于教学目标的读写作业设计具有覆盖面广和针对性、实效性强等特点。那么，作为语文学科教研员，该如何实施呢？

区域教研活动“走向个性化”的实践——以“盘活读写资源”专题研讨为例

在新课程背景下，区级层面的教研活动以什么抓手来有效切入，以什么途径来引领研修，以什么内容来提升教研活动的实效？应对这些问题的教育策略是教研活动走向个性化。走向个性化，代表教研活动的内容是源干教学的亟待探讨的个别化“小专题”“小课题”，如反映学科特征、学科共性的系列话题。本期，我们向读者介绍“盘活读写资源”这一小专题研讨，以小见大地反映区域教研活动的个性化探索。

用好阅读文本 善用教材作文

教材中的作文如何教？教好教材作文有哪些抓手和渠道？这涉及多角度处理教材中的阅读篇目和有效使用教材中的作文训练项目等问题。我认为，作文教学要以“善教乐写”为出发点，将课内外相关的，有利于学生写作的读写资源有机整合，真正做到贴近学生、适合需求，从阅读篇目和教材作文结合的视角来用好教材作文。

起步年段作文指导要充分关注“以学定教”

在看图作文中实施“以学定教”，主要指教师根据学生的兴趣、状态等调节教学，及时对教学内容和教学方法进行选择。它要给学生创造一个相对自由的观察、想象、表达的学习情境，学生依照教师提供的框架，调节学习内容，选择自己熟悉的、感兴趣的方法来学习，并可以进行双向的多维度互动。

课前学习中的“习作脚手架”——从预习设计看作文学情分析的教学价值

作文指导要体现针对性和实效性，就必须以学生发展为本。课前学习中的“作文脚手架”，关注学生的认知实践和生活实际，为学生提供学习经历，拓展学习时空。学生可以通过采访、互动、观察等方法力求获得体验，激发乐趣，有效促进高级认知和相关能力的发展。同时，我以任务驱动学习，激活个体已有经验，指导学生感悟学习内容，为学生日后多方面素质的提高打下基础。

提升作文讲评指导的有效性

作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注实际、表达真情实感。因此，新课程背景下的作文讲评要走进“过程与方法”，教师除了进行作文指导外，还要继续转变行为，改变传统教学重“指导”、轻“讲评”的情形，以新课程的理念统领教师的讲评，最大限度地发挥作文讲评和修改在教学中的作用。因此，怎样通过作文讲评指导为学生开创一个更为开阔的自由表达空间，使习作在讲评的通道中增加含金量，从而增加作文讲评的有效性，是一个值得研究的课题。

对小学作文“一步到位”的实践与思考

在新课程背景下，为了提高作文教学的实际效益，可以探索在作文时“不拟草稿，一步到位”。何谓“一步到位”？我指的是在单元作文训练项目中，通过教师的细化指导，学生在拟定了必要的提纲后，腹中打好全文的草稿，随后等教师指导结束，在作文本上一气呵成地完成作文。以下是我对小学作文教学实施“一步到位”的若干实践和思考。

谈《厉归真画虎》教学中的读写结合

《厉归真画虎》是一篇情节性强、颇具哲理的故事。学生容易读懂文本，但对故事的含义不易体会。教学中，教师先和学生一起理清文章脉络，再以一个中心问题为切入口，让学生从文中找出答案——用文中的语句说明“笼中之虎”与“山中之虎”的区别在哪里。在进行一系列的操作和指导后，教师利用随堂的语句和知识点引发想象，将生成一批较有童趣的短文。

小学语文读写评改尝试个性化实施的探索

小学语文读写教学中的评改,指的是作文正式成文前的自我修改。在教学实践中,口头和书面评改的环节和作用不可小觑。如果处理得好,可以成为作文指导的引擎,还能变为最后讲评效果提升的基础。引导学生主动参与评改,通过贯穿读写训练全过程的自我修改和个性表达,是提高学生读写能力,实现个性化作文指导的关键环节。本期,我们就这一内容刊发了读写评改尝试个性化实施的探索和具体案例,以飨读者。

引导学生个性表达与自我评改——习作《我做成了____》评改环节有感

作文评改是一项充满个性化的活动,当学生预习成文或者在教师的指点下形成初稿后,接下去的修改需要教师的评改和具体修改指导。无论个别状态,还是集体互动,任何指导都要有利于激发学生的积极性和创造性,提高自我评价和个体修改能力。以习作《我做成了____》为例,我们尝试在评改中通过了解信息,收集资料,准备“下水”实践,并选择不同的角度进行评价指导,引导学生在评改过程中个性表达,自我评改。

在实施语文新课程中德育读写资源的整合、开发与利用

在新课程的全面推进中，德育课程资源的开发，是一个极为重要的问题。作为集工具性和人文性于一身的母语教育课程，如何进一步利用优势，发掘其中的德育读写资源，已成为摆在我们面前的重要任务。

以《小珊迪》为例谈插图的作用

课文中的插图是十分直观、形象的辅助教学工具,在教学中充分利用图文并茂的特点,巧借插图,以图统文,有助于教学效益的提高。以具体课文教学为例,借助插图,我是这样做的。看插图导入新课学课文,首先要指导学生观察图意,理解图旨,借助这一环节,能取得较好的导入效果。课文《小珊迪》的插图交代了人物、地点、事情的起因等。

我喜爱的美食

入选理由：教师设计的教学环节丰富，且环环相扣，层层递进。 教学目标设计：在设计《我喜爱的美食》时，我们了解到学生身上存在这样的现状：①学生的身边有生活内容，但写作却不尽如人意；②他们喜欢生活中的各种美食，但要提笔写作，就会变得兴味索然，或者无所适从；③对大部分学生来说，如何把生活中熟悉的美食写得具体，

新课程背景下小学语文读写作业的有效设计

阅读，包括读写在内的各类作业练习的设计是阅读教学的重要的任务，因为语文作为一门重要的基础学科，学生几乎天天要接受书面训练。这些训练内容和题型的精细化、有效性设计已经非常严峻地摆在我们的面前。如果要以新的课改理念推进新课程，一旦离开了对课内外作业题型的研究和实践，我们将一无是处。那么目前哪些可能存在的问题，需要引起关注呢？